《木兰诗》复习材料

文学常识《木兰诗》是一首著名的北朝民歌，又名《木兰辞》选自南朝宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，《木兰诗》与《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。《木兰诗》讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，只求回家团聚的故事。热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。

文言词汇①、通假字

对镜帖花黄（通“贴”，粘贴）

②词类活用

1.名词作动词

“策勋十二转”中的“策”原是名词，指记事的册子，这里用作动词，“登记”的意思。

2.动词用作名词

“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“骑”原是动词，这里用作名词，“战马”的意思。

③一词多义

市：1.东市买骏马（名词，集市） 2.愿为市鞍马（动词，买）

将：1.将军百战死（名词，高级将领） 2.出郭相扶将（动词，扶持）

帖：1.昨夜见军帖（名词，文书，告示） 2.对镜帖花黄（动词，通“贴”，粘上）

机：1.不闻机杼声（名词，织布机） 2.万里赴戎机（名词，重要的事务）

④古今异义

卷卷有爷名（古义：指父亲。今义：指爷爷，即父亲的父亲。）

双兔傍地走（古义：跑。今义：行走。）

但闻黄河流水鸣溅溅（古义：只，副词。今义：常用作转折连词。）

出郭相扶将（古义：外城。今义：仅用作姓氏。）

理解性默写1．《木兰诗》中写木兰从军的原因是的诗句是：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。

2．《木兰诗》中面对可汗大点兵，木兰作出的决定是: 阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

3．《木兰诗》中写木兰出征前紧张准备的句子是：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

4．《木兰诗》中写木兰奔赴前线思念亲人的句子是：旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

5．《木兰诗》中的“朔气传金柝，寒光照铁衣。”这两句诗，通过环境描写，渲染出十年军旅生活悲壮．严酷的气氛，烘托出木兰勇敢、坚强的性格。

6．《木兰诗》中描写木兰战功显赫的句子是：策勋十二转，赏赐百千强。

7．《木兰诗》中从“归来见天子”一段里你揣摩一下木兰希望过什么样的生活？ 木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

8．《木兰诗》中概括木兰十年征战生活的句子是：朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

9．出自《木兰诗》的成语“扑朔迷离”比喻事情错综复杂，不易辨清真相，其原话是：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌！”

10．《木兰诗》中描写边塞军营夜景，借星夜哨兵为战场上的木兰做了一幅剪影式勾勒的诗句是：朔气传金柝，寒光照铁衣。

11．《木兰诗》中描写木兰万里迢迢，奔赴战场的诗句是：万里赴戎机，关山度若飞。

12．《木兰诗》中与成语“扑朔迷离”有关且用生动而通俗的比喻，道出全诗主旨的诗句是：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌！

13．《木兰诗》中说明战争旷日持久，战斗激烈且概括了木兰多年征战经历的名句是：将军百战死，壮士十年归。

14．《木兰诗》中表现木兰凯旋而归后的强烈愿望诗句是：愿驰千里足，送儿还故乡。

这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高光厚禄而热爱和平生活。

这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。[2-3]

1.唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

这一句写木兰停机叹息，设置了悬念，使读者产生疑问，自然引出下文。“不闻”“惟闻”两句对偶。

2．问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。

反复写“无所思”、“无所忆”，反映了木兰从军前复杂的心理活动及严肃认真的态度。“女亦”两句是复沓句。复沓与叠句的区别是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同。“女亦”两句，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。

3.旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

一方面写征途的遥远、行军的神速和军情的紧急，大刀阔斧地表现出出征健儿的豪迈气概；一方面以宿营地的空寂荒凉的夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切，细针密线地刻画年轻女子的细腻情怀，从而揭示出生活的骤然变化在木兰性格中引起的特殊矛盾。这两句写出了儿女情深和英雄气概。

4．万里赴戎机，关山度若飞。

这句话紧承第三自然段，是对上段描写的奔驰征途情景高度、形象的概括，表明

驰抵战场。也把行文引到描写战场上的生活和战斗上来，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。

5．爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向

猪羊。

此六句写了家人的不同举动，符合每个人的身份、性格、年龄特点，描写出家中的欢乐气氛，富有浓郁的生活气息和亲切意味。

重点段落

对最后一自然段的理解

最后一自然段是个生动的比喻，以此比喻表现木兰的机智聪慧，和伙伴们的惊讶；也是吟唱者对木兰的赞颂之词。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌语言运用的特点。

疑难解惑

2．作者为什么对《木兰诗》进行这样的繁简处理？

这首诗所要突出的正是木兰孝敬父母、勇于担当重任的性格，所以对残酷的战争一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。

《木兰诗》课堂教学实录2（鲁教版六年级下册）

教师：昨天能背诵课文的举手，有多少？昨天还不能背诵的同学抓紧时间，这是要默写的，现在请大家背一遍。

（学生背诵课文）

教师：你最喜欢背哪一节？

学生：第四段。

教师：那你背一下。

学生：万里赴戎机……

教师：为什么？

学生：因为它讲了战士英勇善战。

教师：我补充：朔气……表现了木兰的坚韧。

学生２：喜欢第三节。

教师：背一下。

学生２：东市买骏马……

教师：为什么？

学生：好背。

教师：好背也是原因，为什么好背？

学生２：有规律。

教师：什么规律？

学生：互文，排比。

学生３：我喜欢旦辞一段，也因为好背，因为前面有“旦辞”，后面也有这个。

教师：所以，第三段看起来长，其实很好背。那么，前面句式一样，只是在里边换了个字，这是什么修辞手法呢？叫复沓。在前面也有──

学生：问女何所思，问女何所忆。

学生３：我喜欢问女何所思……一段。

教师：为什么？

学生３：写出了她的爱国。

学生４：写出了形势急迫。

教师：写形势急迫是为了烘托？

学生：孝顺。

教师：烘托爱国，孝顺。大家说了自己喜欢的段落，都有自己的道理。

描写木兰从军准备的段落：

学生：东市买骏马……

教师：战场环境恶劣。

学生：朔气传金柝，寒光照铁衣。

教师：战争残酷。

学生：将军百战死……

教师：木兰勤劳。

学生：唧唧复唧唧……

教师：木兰内心的担忧。

学生：问女……，昨日见军贴……从此替爷征。

教师：对，就是这一句，非常替她的父亲担心。

教师：昨天我们还介绍了一种新的修辞：互文。请同学把东市……这几句翻译一下。

学生：在东西南北到处挑选东西。

教师：“将军百战死，壮士十年归”翻译。

学生：将军战士出生入死回来了。

教师：对，不能翻译成将军死了，壮士回来好了，今天我们该看第五自然段，大家先一起读。

学生朗读。

教师：大家先总结这段的主要意思。

学生：征战归来。

学生：可汗赏了很多东西。

教师：不同的人看到的不一样啊，我们看关键的句子？

学生：愿驰千里足。

教师：为什么呢？

学生：不知道，她是女的，怕砍头。

学生２：两个原因：１，她太孝顺了，２……

教师：从中可以看出她有什么品质？

学生：孝顺，不被财富诱惑，爱国。

教师：不当官就爱国吗？换个词？

学生：不贪图功力。

我们看看第五段应该怎么归纳？

学生：辞官回乡。

教师板书。

教师：中间有个字，策勋十二转的转，赏赐百千强的强。

学生根据课本回答。

这个强字现在还用，比如“这家公司的市场占有率５０％强，好，大家背一下这一段。千里足就是……

学生：千里马。

教师：好，大家再互相背一下。

（学生自己背诵）

教师：现在大家一起背诵（学生背诵），大家有什么问题？

学生：送“儿”还故乡，为什么不说女儿？

教师：同学们来回答。

学生１：女儿儿子都在古代称儿。

学生２：因为人家不知道她是女儿。

教师：大家都有道理。

学生３：当时女儿是不能参战的，所以她称自己是男儿身。

教师：大家都有道理，但是女儿不参战的说法更合乎作品，而说女儿也是儿我觉得更有人情味。

教师：第六段，为什么木兰急忙回家，官都不作？

学生：孝。

教师：不要什么都用孝，孝能说明一切问题吗？大家自己读一下，体会一下。

学生自读。

教师：怎么都不读，大家一起读一遍。

（学生齐读）

教师：为什么她要回家？

学生：爷娘，阿姊，小弟。

教师：大家多想一下，故乡到底什么吸引了木兰？

学生：家，父母。

学生：有她的伙伴。

教师：哪句？

学生：出门看伙伴。

教师：这是她故乡的阿？

学生：不是，是战友。

学生：她家乡有衣服。

教师：是阿，女孩子还是喜欢自己姑娘的衣服，不喜欢军装，她还是喜欢回来当漂漂亮亮的女孩子。

学生：她还想她的房间，开我东阁门……

教师：为什么？

学生：战争睡的'不舒服。

学生：还有她的亲戚朋友也想念她阿。

教师：这点找得不错哦。

学生鼓掌。

教师：从哪里看到的哪？

学生：爷娘闻女来……

教师：是阿，每个人的动作是不一样的，父母？

学生：出城。

教师：说明思念很深阿，那么阿姊呢？我请女同学来说……

学生：没有回答。

教师：你站一会。

教师：木兰的姐姐怎么表现？

学生：当户理红妆。

教师：弟弟呢？

学生：磨刀，想以丰盛的佳肴来宽待姐姐。

学生２：姐姐打仗，风餐露宿没有什么好东西，想做点好的给姐姐。

教师：通观这些，不同的人有不同的反应，所有这些场面用什么可以形容？

学生：欢天喜地，亲人团聚。

教师板书：亲人团聚，你坐下。

学生：木兰多少岁呢？

教师：这个不知道。

学生２：反正比你大。

教师：木兰回来之后干什么？

学生：脱我……

教师：抓词语。

学生：脱，着，理，贴。

教师：说明木兰心情。

学生：很高兴。

教师：对，说明木兰当时的欣喜的心情出门看伙伴，伙伴的反应？

学生：惊奇。

教师：的确，伙伴十分惊奇。

学生：那她怎么洗澡呢？

教师：联想很快阿，马上联想到洗澡了。

学生：那她不洗澡阿。

教师：这可能要想到当时的习惯，但是当时的习惯我也不知道。

（学生稍微有些混乱）

教师：这肯定有很多不方便，但是也说明花木兰非常……

学生：机智，聪明。

学生：狡猾。

教师：对，但是怎么狡猾都出来了？

好，大家再把这段读一下。

教师：再回头想想，木兰对比了回家和做官，她选择了回家。这说明她心里的取舍是怎么的？她的理想中注重什么？

学生：亲情。

教师板书。

教师：她回家的生活很……

学生：欢乐，平淡。

学生：但是皇帝赏赐的东西她也可以拿回去阿。

教师：你认为皇帝赏赐的东西她拿回去了吗？

学生：拿回去了！

学生：如果是拿回去了就不用着“旧时“衣服了啊。

学生：她可能不好意思拿女人的衣服啊，所以家里只有以前的衣服。

学生：她说不用尚书郎，她既然官都不愿意当了，当然不会要财物。

学生：不一定！

教师：愿驰千里足，骑马能带那么多东西吗？

学生：她有伙伴啊！

教师：作品中没有交代她是否拿了，但是她官都没有做，应该看出她不向往荣华富贵

学生：我不觉得，因为女人不能当官的，所以她不能当。

教师：官不能当，但是钱还是要拿的，那么她拿来干什么那？

学生：当盘缠啊，孝敬父母啊。

教师：这些都是我们的一些想法，文章中没有具体的交代，那么我们再思考一个问题，作品对文章到底时一种什么态度？

学生：赞扬。

教师：赞扬什么？

学生：孝顺，看重亲情。

学生：我想通了，肯定她是向皇帝要些补品，回来孝敬父母。

教师：这些都是我们的一些想法，但是我们看得出。作品对木兰是赞赏的，至于她要不要这些财务，作品没有交代，但是，要不要财务并不是评价英雄的标准。现在这段能背吗？

学生：能。

教师：背一下。

学生背诵此段。

教师：最后一段似乎与前面没有联系啊？

学生：有联系，与伙伴的话有联系。

教师：怎么理解呢？

学生：可能是对木兰的赞美，不是有安能辨我是雌雄吗？所以是赞赏木兰。

教师：那这里是什么修辞手法？

学生：借物比喻人。

教师：这里是用兔子的现象来比喻木兰这种现象，现在我们一起来看一下：这里的“走”是跑的意思，大家注意一下。“安能”就是“怎么能”，表示反问。这句话到底是作者写的还是木兰写的呢？

学生：木兰。

教师：同意是木兰的举手，同意是作者的举手，好多人是没有反应啊。

学生：我觉得是伙伴，哦，我觉得是作者。

教师：作者要干什么？

学生：起一个补充作用。

学生：这里是说木兰很机智。

学生：我觉得是木兰，因为上面是伙伴的话，这里木兰解释给他们。

教师：我觉得大家都有道理，两种可能都有。现在请大家思考：作品主要事件是什么？

学生：替父从军。

教师：但是。写打仗的只有几句话，写的比较多的是什么？

学生：回到家乡。还有３段。

教师：略的是？

学生：４、５段。

教师：为什么主要事件很简略，而其他的写得很略？

学生：突出木兰的孝顺。

学生：前面说了是备战，备战是为了父母。

教师：是一种儿女之情，还有回乡的感情，这样，对木兰的性格……

学生：进行了描写。

教师：这样，不仅没有影响木兰的形象，反而使形象更为生动，所以古往今来许许多多读者都喜欢这个形象。