老人与海鸥教案范文集锦8篇

作为一名教职工，总归要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家整理的老人与海鸥教案8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

老人与海鸥教案 篇1

【教材简析】

《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元中的一篇课文。本单元的训练重点：一是继续练习用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容，体会课文表达的感情；二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是人类亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。

3、通过学文，认识到动物是有灵性的，它们是人类亲密的朋友，要力所能及地保护有益动物。

【教学重、难点】

体会老人与海鸥之间深厚的感情，并学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、导入新课

1、有诗云:白鸥飞处带诗来。飘举而飞,上下翔舞的海鸥给人以美感,而且海鸥还是一种有灵性的动物。这节课,我们继续走进老人与海鸥的故事中。

2、回忆这篇课文讲述的感人的故事。

3、快速阅读课文,边读边思考老人和海鸥之间究竟是什么关系,使得人和动物之间能发生这样感人的事。

4、比较“对海鸥就像亲人一样”、“和海鸥就像亲人一样”这两种表达的区别。（预设：从“和海鸥就像亲人一样”这种表达中，可以看出老人和海鸥之间的亲情是相互的。）

二、学习第一部分，感受老人对海鸥的关爱

1、有感情地朗读课文1-13自然段,找到能体现老人和海鸥就像亲人一样的语句。

2、学生读文、思考。

3、学生交流，教师点拨。

(1)交流语句：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，……跟海鸥相伴。”

这位老人是昆明化工厂的退休工人，名叫吴庆恒，他平时舍不得给自己买一点好吃的,每月308元的退休工资，有一半以上都用来给海鸥买食物。引导学生理解老人为什么有如此大的动力。

指导学生朗读。

(2)交流语句：“人少的地方，……飞成一篇有声有色的乐谱。”

引导学生体会在这有声有色的乐谱中所听到的、看到的，以及仿佛听到的、看到的。

师生合作配乐朗读文本。

(3)交流语句：“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”

引导学生理解老人在企盼什么。

三、学习第二部分，感觉海鸥对老人的眷恋

1、请同学们认真读课文14-18自然段,把认为意想不到的地方画下来。

2、学生读书，思考。

3、学生交流，教师适时点拨。

(1)交流语句：“一群海鸥突然飞来，……像是发生了什么大事。”

想想如果这些海鸥能够说话,面对老人的遗像,它们会鸣叫什么,呼唤什么。

指生朗读。

(2)交流语句：“海鸥们急速扇动翅膀，……像是为老人守灵的白翼天使。”

表达训练：海鸥们似乎明白了老人再不能和它们朝夕相处了,再不能为它们______,再不能________,也再不能________，这样一位把它们当儿女的父亲不在了,海鸥怎能不悲伤呢?

指导朗读。

(3)交流语句：“当我们不得不去收起遗像的时候，……”

文中第17自然段后是单列一段的省略号,思考这里省略的可能是什么。

理解这感人的一幕,作者没继续写,而是用省略号代替的用意。

(4)讨论：老人与海鸥之间的真情作者是如何表达出来的。（预设：作者通过动作、语言的细致描写，将老人和海鸥间的真情生动地表达出来。）

四、总结全文，升华感情

正是因为老人这十几年来对海鸥的倾心付出,十几年来对海鸥亲人般的关爱,才唤回了海鸥更具人性的回报。动物也是有感情的，虽然老人在我们的视线中消失了,可是在翠湖边,有更多的人跟随了老人的足迹,人鸥和谐,人与动物和谐的美景将会定格在翠湖之畔,定格在我们心中。

五、布置作业

20xx年1月18日，海鸥老人的塑像已在翠湖公园揭开了面纱，请同学们课后写一段话来介绍塑像，也可以为塑像题词。

老人与海鸥教案 篇2

教学目标

1．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。提高学生的审美能力，培养他们的语感。

2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

重点分析

体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

难点分析

体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教具准备

教师活动学生活动

一、复习而导入，温故而知新

1．组织复习生字词语。

2．指导分段朗读，回顾课文大意

3．引导理解课文写作顺序和重点。

二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

1．默读课文，思考问题：

①老人为什么要给海鸥起名字？

②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解白鸥飞处带诗来这句话的？

2、组织小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。

3、组织集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。

4．指导朗读

三、品读送别段，感悟海鸥情

1．引导学生探讨海鸥送别老人的内容。

2．引导理解，指导朗读，读出对老人的感情

3．引导学生抓住关键词飞、叫、站研读课文，感悟海鸥情。

4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？

5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

四、拓展延伸练，体验升华情

1．引导说话：此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的独脚、或是灰头、老沙、红嘴、公主，你会怎样向老人说？

2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？

五、总结话和谐，激发和谐情

1．引导说话：我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好？你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？1、复习上节课所讲的内容

2、学生思考教师提出的问题

3、小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

4．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是白鸥飞处带诗来。）

5．有感情地朗读课文。读出亲情来。

6．海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？

7思考：海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

8．引导学生抓住关键词飞、叫、站研读课文，感悟海鸥情。

9．思考问题并回答：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人可能会讲老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；

10．写话、说话。

老人与海鸥教案 篇3

教学目标：

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

3、背诵课文最后四个自然段。

教学重点：

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点：

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备：

自制课件。

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

教学重点：

体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

教学难点：

想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

教学过程：

(一)谈话导入：

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱;因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处;即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。(教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画)

(二)学习本课生字、新词。

1、检查预习生字、新词的读音情况。

(1)同桌互读，相互订正。

(2)指名读，强调：

旋(xuán)涡塑(sù)料袋模(mú)样扇(shān)动

炸了营似(shì)的

(3)齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

3、理解新词的意思。如：

抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。

亲昵——十分亲密。

(三)在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。

1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容?之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题?(学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”?教师可以先设下悬念。)

3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事?同时理清文章的结构。

(老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情;老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。)

(四)引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

(1)喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的'风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

(2)唤海鸥：

①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

②指名朗读4至9自然段。

③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

(3)谈海鸥：

①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样，板书)

②齐读第13自然段。

(五)结合板书小结课文第一部分内容。

(六)布置作业：

1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抄写生字、新词。

老人与海鸥教案 篇4

【设计思路】

《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册，第七单元第一课。这篇课文讲述了一个感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后。海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。充分展示了人与动物，人与自然的和谐、感人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

针对于这样一片精读文章，结合单元重点训练项目。我把文章脉络、过度段落、喂养海鸥、句意解读等教学内容和环节做了大胆的舍弃和弱化，而将情感的体验作为教学的主线索，贯穿整个课堂。并链接了“白鸥飞出带诗来”和“老人的资料”。力争达到震撼人的教学效果。

【教学目标】

1、知识目标：

学会本课的8个生字。

2、能力目标：

学习如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。

3、情感目标：

体会人与动物的美好情谊。

【教学重难点】

1、体会人与动物的美好情谊。

2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。

【教学媒体】

多媒体课件。

【教学过程】

一、解读段落，营造氛围

1、谈话，出使段落：今天我们一起来学习一篇新文章。这是我读这篇文章时，最让我感动的段落。课件出示：

海鸥们急速煽动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

请大家认真读一读这个段落，一定要认真。思考：

⑴ 你从这个段落中知道了什么，还想知道什么?

⑵ 这个段落让你最感动的或是最意想不到的是什么?开始。

2、课堂交流：

⑴ 指生读段落。

⑵ 知道了什么?

⑶ 还想知道什么?

⑷ 最感动的内容?最意想不到的方面?

3、教师根据情况板书：

老人与海鸥;老人照顾海鸥;海鸥不舍老人。

还想知道的方面：“?”(怎么照顾)

二、初读全文，整体感知

1、过渡：老人与海鸥之间到底发生了什么?是什么让一群动物对老人如此悲痛如此难舍?让我们走进文本。请同学们打开课文，沉下心去读一读。(P114)。

2、学生读书。

3、课堂交流：

⑴ 文章讲了一个怎样的故事?

⑵ 老人怎样照顾海鸥──理解文章第二个段落。(课件出示)第二段。读的指导。板书：“每天步行”“只为了”你有什么想法。

⑶ (课件出示)“老人喂鸥图”──用自己的语句或书中的词语描述一下这幅图片的内容──文章第三段了解。

⑷ 你读书后的心情。

三、精读文本，体验情感

老人照顾海鸥部分：

1、过渡：是啊，老人十多年来，每天步行二十多里，舍不得给自己买一件衣服，却坚持给海鸥送餐。那老人对海鸥的那份儿情深到一种什么样的程度呢?请同学们快速阅读文章，找出文中带有省略号的句子或段落，在小组内交流读书的体会。

2、学生读书。

3、课堂交流。

⑴ 理解“取名”部分：

① 课件出示：

海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

② 弄清：句意;“抑扬顿挫”意思;亲昵得变了调;成千只海鸥老人能不能记清楚呢认准确呢?;这是什么原因?

⑵ 理解“牵挂”和“喜爱”部分：

① 课件出示：

前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说“白鸥飞出带诗来”，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧啧……

② 两个省略号的含义(牵挂──喜欢)读出这种语气。

③ 老人对海鸥的情意。

④ “白鸥飞出带诗来”链接。课件出示：

七绝·过湖

宋·俞桂

舟移别岸水纹开，日暖风香正落梅。

山色蒙蒙横画轴，白鸥飞处带诗来。

⑶ 以上学习内容小结：

学到这里，老师非常想知道大家的内心想法，非常想知道大家对老人的看法，非常想知道如果有人对待你就像这个老人对待海鸥那样，你会怎么样。

海鸥送别老人部分：

1、过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后，海鸥们会有什么样的反应呢?请同学们快速阅读相关内容。把海鸥们的行为做上记号。

2、学生快速读书。

3、课堂交流，点拨点：

⑴ 鸣叫什么?

⑵ 如果说海鸥有思想，它们肃立在老人的遗像前，心里会想些什么?

⑶ 它们扑过来想干什么。不是几只，不是几十只，是几百只、几千只来送别呀!

六、回读课文，提升情感

1、过渡：这么多海鸥快速扑来，多么壮观!这么多的海鸥来送别，多么悲壮!让我们再来读一读美丽的海鸥对老人的一片深情。

2、引读：

⑴ 从今以后，每年冬天，海鸥们再也看不见老人的身影了，他们怎能不……“一群海鸥突然飞来……”一二读。

⑵ 从今以后，海鸥们再也等不到老人来喂食，听不到老人呼唤它们的名字，看着照片，往事历历在目，海鸥们纷纷落地。“海鸥们急速扇动翅膀……”一二读。

⑶ 从今以后，海鸥们再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，这时海鸥们像炸了营……“当我们不得不去收起遗像的时候……”一二读。

七、引入资料，强化情感

1、教师范读最后一个自然段。

2、自由发言：同学们，你们觉得生活中会有这样的事情发生吗?

3、教师：这是一个真实的故事。

课件出示：

生命与海鸥相伴，心灵与海鸥共舞。吴庆恒，昆明市人。每月只有308元退休金，连一次医药费都没报销过、连十元钱的收音机都不舍得买，近二十年如一日，粗茶淡饭，安步当车，从口里身上省下钱来，买食物喂养红嘴鸥，直到去逝。

3、昆明市人民政府为了纪念他(课件出示)在翠湖旁边为老人建立了一座雕塑。

八、总结下课，情感延伸

同学们，山之妙，在于峰回路转;水之妙，在于一波三折;人之妙，在于用心感受。让我们从今天起学会用心交流吧!

【板书设计】

老人与海鸥

关心、爱护

老人──海鸥

依依不舍

保护自然，爱护生物，共创和谐

老人与海鸥教案 篇5

教学目标

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。]

三、再读课文，质疑

1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]

四、作业：书写生字

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]

三、学习第二部分

1、读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）“海鸥们像炸了营似的……”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]

三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。]

四、拓展：

交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

课后反思：

本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。]

老人与海鸥教案 篇6

[教学目标]

1.学习8个生字，正确读写并理解生词。

2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【教学难点】

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

教师：多媒体课件。

【教学过程】

一、谈话导入

(出示老人塑像图片)同学们，你们知道吗?在昆明市翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像，人们尊称他为”海鸥老人”，这是为什么呢?让我们一块走进课文21《老人与海鸥》。(请大家齐读课题。)

板书：

老人 海鸥 海鸥 老人

二、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋

1、师：老人去世了，在安放老人遗像的地方，发生了什么意想不到的事情,发生了什么意想不到的事情呢?自由读14～19自然段，圈划重点词句体会。

自由读课文，读准字音，读通句子。

(投影片：提示学习方法：抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。)

2、生汇报：

⑴意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

(课件出示这句话)(从突然飞来、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了，体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。)

⑵海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

(课件出示这句话)(从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。)

①你曾在哪见过类似的情景?(亲人去世)

②是呀，海鸥们象儿女一样为老人送葬，海鸥失去了亲人，心情怎样?(伤心，悲痛。)

③带着自己的感受来读读这句话。(指导朗读)

⑶师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢?

(引读17自然段──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。)

(课件出示这句话)

①说说你的感受?你是从哪儿体会到的?

(这个比喻表面是写鸥群的混乱，实际上是写海鸥的感情——不舍之情、依恋之情、痛苦之情、伤心之情、绝望之情……

大声鸣叫，那一定是海鸥在——深情地呼唤老人、情不自禁地失声痛哭、同老人做最后的诀别、声声泣血……

“扑”——不顾一切，不想就这样与老人永别;抑制不住内心的无比悲伤，不能自己;恨不得把老人的遗像带走;恨不得与老人同去……

因为海鸥悲痛至极，个个呼天抢地，所以这是一片悲痛的漩涡，泪飞顿作倾盆雨啊!是真情的漩涡，似汹涌澎湃的滔滔江河!此情此景，让天地动容。)

(从两个扑体会到海鸥急切的心情，舍不得老人;从“白色旋涡”，体会海鸥围得老人的遗像很紧，舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书：眷恋。)

②面对此情此景，怎能不让我们为之动容?就让我们满怀深情读读这段带着灵性的语言。(指导朗读)

三、品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意.

(学习1——13自然段)

1.潜心会文：为什么会发生这样让人意想不到的事呢?请同学们快速浏览课文，用~~~~将相关语句划一划。

质疑：这一连串发生在眼前的海鸥诀别老人的场景实在太令人意想不到了，这哪里是人与动物的永别啊，分明是儿女为老父亲举行的追悼会啊!让人不由得悲从心生，疑从心起。

① 老人是谁?

② 海鸥与老人为什么会有如此胜似亲人的感情?

③ 老人与海鸥之间到底有着怎样的过往?

④ 老人是一位怎样的人?……

2.交流升华感情。

☆ 老人的外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，边装鸟食的大塑料袋也用得褪了色——①驼背的老人，身体衰弱;②三个“褪色”分明告诉人们这是一位简朴的老人，他的生活并不富裕;③饰物褪色，说明用得时间特别久了，老人喂海鸥一定坚持了很长时间……

④朋友的介绍印证了我们的感悟：老人每天步行20余里，从城郊赶到翠湖——往返就是40余里，对于一个身体衰弱的老人，疲惫该是可想而知的。可就是为了与海鸥相伴，给海鸥喂食，老人风雨不误。

⑤介绍资料：老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。就在他去世后，人们在他简陋的住所发现的还是他自己舍不得吃，留着给海鸥的2个鸡蛋。

十多年了，一到冬天，老人每天必到——几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。这是一份何等的牵挂和无私地关爱啊!

读出我们对老人的这份由衷的敬意。

☆老人的动作：老人把饼干丁小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向群鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

①小心地放，这小心翼翼地投放告诉我们——不能浪费一块鸟食，这鸟食是老人节衣缩食买来的;是老人省下了自己都舍不得吃的鸡蛋精心做成的。充分显示出老人对海鸥的深深的爱心。

②撮起嘴向群鸥呼唤——这幕熟悉的情景已经定格在每一只海鸥的脑海，定格在每一个见过老人喂海鸥和读过此文的人的心中。听听这呼唤，是那么——抑扬顿挫，声情并茂;亲昵无比;仿佛是一首悦耳的歌，却是变了调的地方话，叫着海鸥的名字……

☆老人的语言：独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……——老人对待海鸥就像是对待——亲人、朋友、儿女、孩子、晚辈……

☆①应声而来，几下就扫得干干净净，这是海鸥熟悉老人的——海鸥居然能够懂得老人的意思，海鸥熟悉老人的动作，熟悉老人的呼唤，熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。

②翻飞的白色，把文字转化成画面，透过这片翻飞的白色，你仿佛见到了——海鸥争相吃食的情状，海鸥见到老人的亲切情状，海鸥了为老人表演群舞的生动情状……

③ 有声有色的乐谱，仔细听听这悦耳的声音，你从中听到了——老人亲昵的抑扬顿挫的呼唤，海鸥扑翅的声音，海鸥欢快地鸣叫，海鸥啄食的声音，轻风吹拂的声音，老人开心的笑声……用想象之眼仔细看看，看到了哪些颜色——翻飞的白色、海鸥嘴的红色、湖水的蔚蓝、浪花的白色、老人衣服的灰色……这声与色和谐地交织在一起，简直成了——一首美妙的诗、一曲动听的音乐、一幅活动的画卷……

人鸟相依，亲如一家，这是多么感人的情景啊!就让我们代表海鸥幸福地读一读。

-一个普通贫寒的老人这么十多年视海鸥为儿女般的照顾呵护，难道不也是让我们“意想不到”的吗?难怪，当我们把老人的遗像摆在翠湖边时，海鸥会有如此令人意想不到的举动，会有如此令人动容的永别仪式，这是人与鸟的“日久生情”啊!让我们再回到这个让人“意想不到”的海鸥怀念老人的镜头之中。

3.( 师引读17自然段)──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

就让这感人肺腑的画面永远定格在我们的记忆中!感情朗读。

4.小结：

你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱!

板书：深爱

四、拓展延伸，升华情感，感受老人形象

1、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，课文学到这，你有更深的感受吗?

(动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。)

2、如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么?此时，你面对老人的塑像，你想说什么?把它写下来(尽可能用上文中的语句)

老人与海鸥教案 篇7

一、激情导入

人生在世，最大的伤痛莫过于和至亲的人生离死别，那种伤痛是无法用语言表达的。同学们，在昆明，有这么一位老人，当他去世的时候，在安放他遗像的地方竟然有大片大片的海鸥前来悼别。今天，就让我们再度走进老人与海鸥的世界，去感受人世间真情的美好。

同学们，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、同学们通过前一节课的学习，对课文都有了一定的了解。下面让老师检查一下你们生字、词掌握的情况。

2、师出示词语：

撮嘴呼唤、翻飞盘旋、抑扬顿挫、扇动翅膀

亲昵说话、肃立不动、啧啧称赞、白色旋涡

⑴ 指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。

⑵ 读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面?

师：简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写(师板画，师生一起说)老人喂海鸥，再写海鸥送老人。

⑶ 两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个?为什么?

师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。

三、再读课文，读出“意想不到”

1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。

2、反馈交流找到的句子。(我们按顺序交流)共四句。

四、品重点句，感悟“情理之中”

1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题?

生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前?为什么海鸥会为老人守灵?

2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗?这位老人究竟为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。

3、交流：

生：老人把饼干丁很小心地……(课文第三自然段)。

师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人其他人的哪些不同?先说第一处。

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──

生：应声而来。指名读。

师：找找老人的动作，对应海鸥的动作，你有什么体会?

生：很默契!

师：老师想请男生读老人的动作，女生读海鸥的动作，让我们全班一起演绎出一幅人鸥和谐的美妙景象!

生：读。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同?

生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女;每一只海鸥都有自己的──

生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。

指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?

生：喜爱。

生：老人看待海鸥就看待子女一样。

生：老人与海鸥亲密无间。

4、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么?假如你就是老人，你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。

⑴ 生自主写话。

⑵ 交流。(指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。)

师：老人和海鸥究竟在说什么呢?老人亲切地说──

生回答。

师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗?

生找──

反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──

生：儿女;在海鸥的心里，老人就是他的──

生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受，运用语言

1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。(音乐想起)喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?它们也来了，让我们再一次读读他们。

2、一群海鸥突然飞来(配乐齐读)──

3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么?

生写。

4、交流：

师总结：同学们，在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位──

生：老人，在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位──

生：老人和这一群懂得感恩的──

生：海鸥。

动物与人尚且如此，那我们人和人之间就更应该学会感恩!感恩于生我养我的父母，感恩于教育培养我们的园丁;感恩于人世间一切的美好……同学们，学了老人与海鸥这课，老师从你们的目光中能感受到你们的体会，请回家后把你们的体会写下来!

【板书设计】

老人与海鸥

亲人

老人与海鸥教案 篇8

教学目标：

1.正确认读课文中的生字、词。

2.学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。

3.有感情地朗读课文。

教学重难点：

指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。

教学过程：

一、导入新课，引出话题

今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。

　二、初读课文，引导质疑

(一)初识文本，感悟“词”境。

1.学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。

2.出示词组，反复品味。

撮起嘴　炸了营

应声而来　翻飞盘旋

抑扬顿挫　连声鸣叫

起起落落　白色漩涡

3.读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面?在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”?

(二)再识文本，引导质疑。

1.浏览课文，提出问题。

再读课文之后，你有什么问题想问?

(问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么?海鸥为什么会有如此不寻常的举动?)

2.初识海鸥行为的“意想不到”。

　三、精读课文，理解“意想不到”

默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。

(一)预设一

“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

2.理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。

(二)预设二

“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”

1.这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神?可以看出什么?

2.创设情境朗读。

3.理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

(三)预设三

“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”

1.情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

2.理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。

(四)预设四

“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样!啧啧……”

1.从这段话中你读出了老人对海鸥的。(理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。)

2.指导读好拟声词“啧啧”。

四、总结梳理，书写情感

十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

(依据学情确定写话内容)

1.学生自由写话。

2.交流。

五、入情入境，铺垫后文

当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……(音乐响起)

1.师生合作朗读画面二。

2.再识“意想不到”。

六、抛出议题，提升文本

结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是的一生。