解决问题数学说课稿范文

在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备说课稿，认真拟定说课稿，怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编精心整理的解决问题数学说课稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

解决问题数学说课稿 篇1

一、说教材

（一）教材分析

“解决问题”是人教版小学数学教材三年级下册第8单元中的内容。本节内容安排了两个例题，分4课时进行教学，今天我说的是其中的第1课时。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。学好本课知识，必将为学生以后的解决数学问题提高一个阶层。

（二）学情分析

学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验。

（三）目标定位

根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：

1．让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。

2.注意培养学生多角度观察问题，解决问题的能力，体现解决问题策略多样化。

3．通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。

重点是让学生学会用乘法两步计算解决问题，体现解决问题策略的多样化。

难点是会用不同方法解决同一问题。

二、说教学理念：

1、放手让学生主动探索解决问题的方法

《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我以学生熟悉的广播操、跑步、相册等为教学资源，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。

2、体现解决问题策略的多样化

在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。

三、说教学程序：

（一）创设情境以旧引新

这一环节，我从学生熟悉的广播操入手，通过让学生说说是怎么猜的，加深学生对行列的认识，同时也巩固了几个几。

（二）注重发现收集信息提出问题解决问题

从一个小方阵，很自然地呈现出书本的例题：三个大方阵，让学生通过观察，去发现题中所呈现的数学信息，再出示问题，形成一道完整的解决问题。通过例题的分析与解答，旨在让学生初步感受到一题多解的思维。当然，此时的教师不是以旁观者的身份在看，而是以合作者的身份积极参与。在解题过程中，学生与学生之间会存在着一定的差异，此题的教学，意在使部分理解能力较强的学生理解并能掌握两种或两种以上的解题方法，而其余学生只要掌握自己理解的那种方法即可。

（三）联系生活学以致用

这里我安排了三个练习，第一题是在教师的指导下完成，第二题放手让学生自己来探索，在反馈时重点让学生来说说是怎样想的，第三题安排了一题让学生自己来提问，并解决问题。

（四）全课总结，拓展延伸

通过“你今天学到了什么？”让学生对本课有一个回顾，然后通过数学日记的形式来提出“一家五口一共要花多少钱？”？这个问题来拓展学生的思维，让学生对这两类两步计算问题的不同有一个初步的比较，为后续学习做好铺垫。

在两年的新课程数学教学发现，新课程背景下的学生解决问题的能力普遍有所下降，很多的学生拿到题目后，总是很茫然，或是有些学生知道该怎么解决，但让他把想的过程说出来却很困难，那么他还不是真正地懂应该怎么做。拿到这一课时，我问了一些教过老教材的教师，她们认为以前教老教材时，用先提中间问题的方法来教，学生普遍掌握得比较好，思路很清晰。于是在本课中，我借鉴了老教材的一些做法，把传统的方法引进了新课程课堂，在学生把想的过程说出来以后，我把它板书在黑板上，一来想给后进的学生一个引领，当然最大的目的还是想把学生混乱的思维整理出来，有意识地培养学生有条理地说，进一步培养学生的数学思维能力，提高学生解决问题的能力，在这里只是想尝试一下。

解决问题数学说课稿 篇2

一、教材分析

1、教学内容：“用数学”是《义务教育课程标准实验教科书·数学》中的一个新内容。本节课是人教版教材小学一年级下册19页的例3。

2、教材分析：用数学不是孤立专项的训练，而是分散于新教材的各个单元，其目的在于让数学更加紧密的联系实际生活。本节课的教学是在学生学习了简单的用加法减解答问题和20以内退位减法的基础上进行的。事实上，用数学目的是对前面所学的内容进行综合提升，同时也是为后面文字叙述式的用数学奠定坚实的基础。

二、教学目标的确立

本节课在设计时，力求使学生认识到现实社会中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。根据以上分析，我确立了如下所述的教学目标。

知识与技能方面：

1、让学生了解并掌握问题的含义。

2、培养学生收集信息，提出问题，解决问题的能力。

过程与方法：经历运用知识解决问题的过程，体验数学与生活的密切关系。

情感态度与价值观：让学生在发现问题，提出问题，解决问题的同时，感悟数学价值，培养学生的数学情感。

教学重点：培养学生收集信息，提出问题，解决问题的能力。

教学难点：了解并掌握问题的含义并提出问题

三、教具的准备

由于一年级孩子年龄小，有意注意时间短，形象思维占主导，我特意设计了动画课件，让课堂充满趣味性和多变性。

四、课时安排

本节课我安排1课时，分三个层次进行教学：一是给出条件问题完备的应用问题，借助情景图让学生理解问题的含义，知道什么是问题;二是给出明确的信息，数据，由学生主动提出问题，理解意义进行计算;三是由学生自己收集背景材料中的数学信息，自己根据信息提出问题，解决问题。

五、教学过程的设计

受生活阅历和理解能力的限制，小学生对抽象的数学知识往往难以理解，也为了体现数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。因此。我设计一个大家到公园游玩的故事，让孩子们随着故事情节的推进不断解决数学问题，在体验成功的同时轻松完成学习任务。具体的教学过程如下：

(一)、创设情境学习新知

1、教师：冬天过去了，春天到来了，太阳照在身上暖洋洋的，小朋友们出来活动了，你们猜他们去干什么了?下面我来做动作大家猜好吗?

2、教师藏在讲桌后面，喊：好了!学生一下子就说出“捉迷藏”;教师又拿出手绢，学生马上猜出是“丢手绢”;接着教师比划一个圆圆的东西放在地上一脚踢出去，学生情绪高涨，“踢足球”脱口而出。

3、教师：你们太聪明了，看来难不倒你们了。小朋友们在活动中遇到了一些问题，想请大家帮忙解决，你们愿意帮忙吗?(学生会高兴地说：愿意!)

(二)、读图明意探究新知

为了让学生有针对性的提出并解决问题，把主题图稍作修改，一块一块的出示，如出示捉迷藏区域，丢手绢区域、踢球区域。让学生看一块根据相应的条件提出一个问题。)

1、课件出示捉迷藏图(伴音提示：13个同学玩捉迷藏，这里有6个人，藏起来几个人?

A、找出已知和未知

(渗透给学生一道完整的文字叙述题至少有两个条件和一个问题。)

B、小组讨论解决问题

C、总结思路，全班交流。

2、课件出示丢手绢图(伴音提示：丢手绢的有8个女同学，有6个男同学，你能提出几个问题?)

A、组内讨论(教师巡回参与，适时点拔，收集资料);

B、请小组代表发言，介绍自己的问题及想法;

C、讲评、鼓励;

3、课件出示踢足球图(探究过程同2)

(三)、巩固反馈深化新知

1.教师：看到同学们这么聪明，小动物们也来凑热闹，都等急了，看，他们来了。(课件出示：第20页的小动物图)

2.教师：都有哪些小动物呀?(学生：有小鸟、小鹿和小鱼。)看着这幅画面，你能提出什么数学问题?

3.小组讨论汇报。

教师根据学生的回答，依次在黑板上板书问题。(这时，每当学生提出一个问题，课件中把学生提问的部分闪动几次，以此让学生进一步的明确所提问题。)

A、树上还有几只小鸟?

B、草地上还有几只小鹿?

C、有几条小鱼在做游戏?

D、飞走了几只小鸟?

E、跑了几只小鹿?

F、游走了几条小鱼?

……

4、教师：你能又对又快地解决这些问题吗?请你拿出练习本解决你喜欢的问题。

5、学生反馈，集体订正。

(四)、练习巩固

课本练习四的第一到第三题。

(五)、知识应用体验成功

教师：同学们真是了不起，能用数学知识解决这么多问题，而且做得又对又快。其实在我们日常生活中也藏着许多数学问题，你能在其他地方找到数学问题吗?和同桌说一说。(教师引导学生根据身边的事物提出数学问题。)

(六)、课堂总结

教师总结：今天这节课同学们表现得非常好，用自己的聪明才智解决了这么多问题，而且还会用数学的眼光看生活，发现生活中存在的数学问题。看来学数学可真重要呀，我们一定要学好它、用好它。

(七)、布置作业课堂延伸

请同学们回家后，观察家里的物品，给爸爸妈妈提个数学问题，并想办法解决它，好吗?

(八)、板书设计

用数学解决生活中的问题

条件问题

来了13人捉迷藏，这里有6个人。藏起来几人?

有8个女同学，有6个男同学。一共多少人?

要有16人来踢球，现在来了9人。还有几人没来?

解决问题数学说课稿 篇3

一、教材的解读

1、对教材的理解（“解决问题”）

低段要求：学会从图、文中发现信息，并提出问题，借助加、减、乘、除法的意义，（常用综合法）来解决简单的实际问题。

中段要求：能选择相关的信息数据，用乘除两步计算来解决问题，从中渗透分析法。

三年级“解决问题”的教学，将为今后学习较复杂的解决问题打下良好的基础，因此，现在的学习有着承上启下的作用。

2、例题的定位

从例2表面呈现的形式来看：左边呈现的是分步计算;右边呈现的是综合计算。在教学时，不能定位为“单纯”地教学由分步到综合，也不能定位为“单纯”地教学“解题方法的多样化”，这节课的教学应该定位是用连除、乘除两步计算来解决实际问题。

二、学情分析

1、学生已有知识：

①有一定的.整理信息、分析问题和解决问题的思想方法经验

②知道乘、除法的意义

③会用表内乘法、除法以及加减法解决一、两步计算的实际问题

2、本课任务：

找准问题，收集并选择相关的信息，用连除、乘除两步计算来解决实际问题

三、教学目标和重难点

教学目标：

1、会用连除、乘除两步计算解决问题；

2、让学生经历发现、提出、解决问题的过程，注重培养学生多角度观察、解决问题的能力，体现解决问题策略的多样化；

3、通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。

在猜想与验证的过程中，培养学生严谨的学习态度

教学重点：会用连除、乘除两步计算解决问题；

教学难点：在解决问题中说清算理。

四、研究过程的打磨

1、（复习学生已有知识对新课的学习有一定作用）课前是否复习？

最初设计：

用补充信息或补充问题的方式，复习用乘法或除法一步计算解决问题。

问题：

学生感觉枯燥；与例1的联系不够紧密。

解决办法：

1、继续创设运动会的场景，既活跃了课堂氛围，又突出了例1与例2的连续性，让学生感受知识间的联系。

2、把旧知的复习揉合到新课中，既省时又让学生清晰感受到新旧知识间的区别。

如：①一共有多少个小圈？②每个大圈有多少人？这2题的解决是旧知，同时也是新知学习的思维步骤，是为解决“③每个小圈有多少人？”作铺垫。

2、例题如何呈现？

最初研讨：

方案1：整体呈现——学生找信息较难。

方案2：分步呈现——有利于学生观察；体现出知识的层次性。

问题：

学生找信息时，总想数出一小圈的人数。

解决办法：

让学生找出一眼能看出并能确定的信息。

如：把主题图分步呈现：先出示2大圈的人，每大圈有5小圈；再出示“有60人表演”的信息。让学生观察、找信息。

3、如何放手，让学生自主学会用连除解决两步计算的问题？

试教时：

宋老师与我们组的老师同时感觉全过程“扶”得多，“放”得少；教学形式与手段单一；虽关注了说思路，但对“找中间问题”的思维训练给学生的时间与空间都不够。

解决办法：（分4步完成）

1、利用2个信息，解决一步的问题，并列式计算；

2、要解决这个问题必用到哪2个信息？再列式计算。（渗透“分析法”解决一步的问题）

3、“要知道每个小圈有多少人？”又该怎么解决呢？请你们试着做一做并同桌交流。（学生尝试列式计算）

4、（反馈）学生上台写出结果，并说出每一步解决的是什么问题

4、如何有效体现解题策略多样化？

试教时：

老师对每个问题、每种方法平均使用力量，甚至把不好说出道理的方法：

60÷5÷2=6（人）多次有意地呈现出来，学生只有挖空心思地去说理，这样人为地增加了难度。

解决办法：

1、以基础方法为主（连除），其他方法为辅。

2、以面向大多学生实际水平为主，兼顾部分优生为辅。

3、根据课堂实际情况，学生没有提到的其他方法，则不用展示。

5、练习形式与手段的选择：

这节课中的练习题有一定的难度：如：求“平均每辆车每次运多少千克?”，而图中“2辆车”属隐含信息。

试教时：

老师为降低难度，就把3种方法的算式直接都呈现出来，再让学生说每种方法每一步的思路，形式单一，而且学生对第一步到底该解决什么问题是模糊的。

解决办法：

1、明确问题后，引导学生分析、理解“每辆车每次”的含义（图中“2辆车”属隐含信息），然后让学生独立完成，最后全班交流

2、变形式、手段进行同类题型的练习，抓好切入点

如：（我会连）

①平均每天售出多少张票？2×3

②一共演出了多少场？954÷2÷3

③平均每场售出多少张票？954÷2

教师抓好切入点：

1、“954÷2÷3中的2表示什么？3呢？”

2、“平均每场售出多少张票？为什么用两步计算？”

五、听后反思

体会：

1、课件的精美，充分调动了学生学习的兴趣，学生精神饱满；

2、教师亲和的语气、潇洒的神态、独特地教学风格，拉近了师生间的距离，气氛活跃；

3、教师能做到换位思考：精彩的设计，导致学生说理的清晰；

4、教师“扶”“放”到位，能给学生充足的思考与表达时间与空间，因而学生学得轻松；

5、教师能灵活驾驭课堂，不拘泥教学设计。

个人建议：

1、教师评价语如果更丰富、及时，学生参与率一定会更高；

2、对学生回答的问题做到及时反扣，也许效果更好。