实用的说课稿模板7篇

作为一名教职工，编写说课稿是必不可少的，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的说课稿7篇，欢迎阅读与收藏。

说课稿 篇1

一、说教学理念

1、从生活中来，到生活中去；

2、今天的学习，不仅是为了解决今天的问题，同时也是为了学生学习上的后续发展。

二、说教材

1、教学内容：

国标本苏教版小学数学四年级上册第四单元第一课时。

2、教材分析：

新《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。本单元正是向学生介绍同一平面内两条直线的位置关系这一空间知识，同时为学生将来学习几何学奠定一定的基础。本课是本单元的第一课时，主要解决平行和相交的概念问题及“做”平行线的问题。基于这点认识，我将本课的教学目标设定为：

知识目标：

结合生活情境，使学生感知同一平面上两条直线的位置关系，认识平行线。

能力目标：

使学生通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助工具做一组任意平行线；发展学生的空间观念、空间想象力和创造性。

情感目标：

①使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养学习“空间与图形”的兴趣。

②能根据现实生活中平行所散发出来的美对学生进行审美教育。

教学重点为：

结合生活情境，使学生感知在同一平面上两条直线的位置关系，认识平行线。 难点是：能借助工具做一组任意平行线；“同一平面”的理解和延伸。

三、说教法和学法

根据教学理念，运用现代信息技术，结合情境、实践探索与合作等要素，形成本课的教学策略。运用学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习；创设情境回归生活，使数学与生活紧密联系，数学学习生活化；在实践活动中，通过合作探索，使学生能分享彼此的思考、见解，形成同一平面内两条直线位置关系的初步认识；在拓展的过程中，使学生形成对数学特质的初步抽象化的认识。

四、说教学过程

根据“从生活中来，到生活中去”这一新课程理念和小学四年级学生的认知特点，我将本课的教学分成三大版块：

㈠创设情境，理解平行；

㈡利用平行，发现创造；

㈢拓展探究，总结提高

㈠中我将其分成三步：

1、创设情境，初步发现；

2、教具演示，拓展概念；

3、分类比较，升华理解。

课一开始，我就让学生将两根小棒随意扔在桌面上，同时提出要求：观察这两根小棒会形成哪些不同的样子？根据学生实际场景的描述和比划有选择性的画在黑板上，初步发现同一平面内两直线的位置关系。同时根据学生在操作过程中可能出现的“一根在桌面上，一根掉在地上”这一现象强调“同一平面”，并利用教具拓展平面概念：请生观察长方体上的红线和绿线（两条看似不在同一平面内的两条长），引导学生通过想象发现这两条线是否在“同一平面”内，发展学生的空间想象能力，揭示今天研究的是同一平面内两条直线的位置关系。四年级的孩子正处在由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，在建立了大量表象的基础上，让孩子们做这一空间想象，既是发展了学生的抽象思维能力，又为学生在知识学习上的后续发展做了铺垫。接着学生观察画在黑板上的6组线，让他们在小组内进行比较和分类，说说自己的理由，通过合作初步探究平行和相交的本质。在反馈阶段让学生闭眼想象平行线无限延长后仍不相交，逐步引导出相交与平行，并课件展示图上看着不相交无限延长后会相交的同一平面内的两线情况，揭示平行和相交的概念，总结并完成板书：同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。

㈡实际是一个知识的运用和再创造，我将其分成4步：

1、出示图片，发现平行和相交的线；

2、小组交流：在生活中见到的平行或相交的线；

3、说出已学过的哪些图形里有平行线？并指出各有几组？

4、动手操作，做一组平行线

在这个大环节中，主要是让学生充分利用各种感官：眼看（看图片）、嘴说、脑想（联想平时见到的平行线等）、手动（运用手中的材料做平行线），进一步理解同一平面内两条直线的关系；同时尽量创造一个使学生积极参与的氛围：小组内的说，集体的做，给了每个孩子交流参与的机会，既满足了他们交流交往的感情需要，又是一个练习语言表达的时机；在这一过程中，还考虑到了层次安排：由有表象的运用层次，到脱离表象进行想象（回忆平时生活中见到的平行线和已学过的图形中是否有平行线）的层次，再到创造的层次（运用工具材料做一组平行线实际是一个知识的再创造）。

㈢中我出了这样一道习题：

在这一题中既拓展了平面的概念，空间中的平面；又隐含着三条直线两两平行这一初中几何学中的理念，为学生的后续发展奠定一个良好基础。

说课稿 篇2

(一) 本节教材的地位：

本节是对全章的总结，它与前面所学的地壳运动、地质构造、海陆变迁、岩浆活动、沉积岩特征的关系密切，学生在学习前面知识之后具有怎样的综合利用能力、创新能力，在本节均能得到反馈。

(二) 本节教材的特点：

由于学生对地层、化石缺乏感性认识加上学生对化石形成过程不做说明，教材基本上是各种事件与结论的堆砌，规律与原理分析很少，内容显得枯燥，各地质年代发生的重大事件显得多而乱，学生难以掌握，所以一定要让学生课外、课内充分参与、充分思考，否则难以使学生真正理解、掌握。

研究地壳演化史的重要意义是本节的思想教育点。抓住该教育点，宣传科普知识，让学生明确新陈代谢是宇宙万物的普遍规律。

创思点)▲对化石的地质学意义的研究是培养学生地理学科能力(综合分

析能力)及创造性想象能力的教育点，也是培养学生发散性思维能力的结

合点。

对地壳演化史各重大事件的演变规律的研究是培养学生发现能力、 探究能力以及学会分析整理信息能力的绝好教育点。

通过补充介绍云南澄江化石群的发现及意义，培养学生向权威挑战 的精神，同时也宣传生物进化的最新科研动态。

(三) 本节教材的重、难点分析：

预期重点：化石的地质学意义及地壳演化史中各时代发生的重大事件及其先后顺序。其依据是<<中学地理教学大纲>>。预期难点是：化石的概念和化石的形成及各时代重大事件的记忆。其依据是教材对化石仅做简单阐述，并未对化石的形成做进一步阐述，而各重大事件多且学生不易发现其中规律。

重、难点的调控：根据本节课前的5分钟练习情况的反馈临时调

整讲课的重、难点及时间安排。依据是：由于学生课前预习及资料收

集处理情况只能在上课时得到反馈，而教师的教学内容及重、难点时

间安排必须充分符合学生的学习实际，故教师应根据学生已掌握的知

识情况作随机调整。

(四) 教学目标：

1、德育目标：激发创新意识，培养科学精神。

2、 知识目标：了解地层时代顺序与化石的二个地质学意义，掌握各地质时代重大事件发生的时代顺序。

3、 能力目标：运用地层与化石的有关知识确定地层新老关系进而分析地质构造、推测古代地理环境，初步学会发散性思考问题及综合评价问题。学会将各地质年代发生的重大事件整理，使之有序化，并通过探究各事件发生的先后顺序去发现规律。

说教法(包括创造性教学方法)

(一) 教材的优化重组：

将教材原有的讲课内容与顺序：地层的含义、顺序->化石的含义与地质学意义->地质年代的含义->各地质年代所发生的重大事件(具体内容)调整为：地层的含义及一般顺序->化石的含义与地质学意义->抓住各地质年代发生的重大事件的指标->发现划分地质年代的最主要依据及各重大事件的演变规律->理解地质年代的含义。并补充说明标准化石及地质年龄含有绝对地质年龄和相对地质年龄。

理论依据：1地层与化石是研究地壳演化史的基础和知识背景。

2、有一些事实现象相信学生完全可以自学掌握，大胆删减部分教学内容(把教材中阐述明了的易懂知识如各地质时代形成的重要矿产、出现的生物，海陆变迁情况等)的讲授，提高教学的有效性。

(二) 教学方法的选择：

1、 对于地层的含义与顺序采用图示法说明：如下图

一般情况下 地层受强烈扰动时

它符合直观性原则，增强学生感性认识，有助于理解知识。

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2、 对于化石的含义及其2个地质学意义的内容讲授：采用创造性问题

解决法进行概念教学，通过师生的创造性提问，创设问题情景，在

比较中自然得出正确的结论。如展示真假二个化石标本，通过比较

得出化石的含义，又如含海绵的化石一定是元古时代的吗?什么样的

化石才能代表某一时代的地层呢?学生经过思考自然得出并非所有化

石都能确定时代，只有标准化石才可以。

3、 采用探究式教学方法，指导学生将繁杂的各时代重大事件有序化，并指导学生去发现生物进化规律，地壳运动演变规律，海陆轮廓变

化规律，帮助学生将复杂化作简单。采用师生、生生多边互动法，在民主、平等、和谐的气氛下展开讨论，这样有利于激发学生创造潜能 ，最大限度调动学生学习积极性。

(三) 教学手段的选择：

为了提高课堂效率，减少板书时间，采用投影仪辅助教学，并展

示化石标本，地壳演化史挂图增强直观性。

说学法：

1、 让学生结合课前的预习，学会整理有关知识，让知识有序化。如整理地壳演化史，知道如何抓住各时代重大事件的项目指标，列出各时代重大事件主要是地壳运动、生物进化、重要矿产形成及海陆轮廓的变化。

2、 通过引导学生研究教材，相互讨论，形成合作学习的好习惯和合作意识。

3、 指导学生把抽象的文字转换成直观的图象，形成图文转换的地理学科能力。如启发学生将“一般情况下，地层顺序是老的在下，新的在上”和“地壳运动强烈时，有的地层顺序会倒置”等文字用图表示，并请个别学生上黑板画出图示，以作示范。

4、 养成仔细观察，探究发现规律的习惯，抛却死记硬背。如从太古代至新生代各时代发生的重大事件是有规律可循的，而死记硬背将令学生感到力不从心。找到规律，这些事件是容易熟记的。而课本上对这些规律却没有阐述。教师应加以引导。

说程序：运用创造性思维教学的三段模式。

1、 热身活动阶段

安排5分钟左右，让学生根据自身预习的情况相互交流知识。讨论习题，(投影显示)，在这一阶段，一方面解决部分通过自学能掌握的教学内容，另一方面，教师从中把握学生对地层、化石、地壳演化史知识的了解程度，将学生在讨论中暴露出来的问题作为主题活动阶段重点讲授的内容。同时决定哪些问题不作为主题活动阶段的研究内容。

从“含蕨类植物化石的地层一定是古生代的吗?”承转至主题活动阶段：

2、 主题活动阶段：

学生带着问题自己研究教材，相互讨论，探索原因，师生共同评价。

教师问：什么样的化石才能代表某一地层?

学生思考后可能会回答：必须是那个时代特有的，以后的时代绝种了。

教师点出：标准化石。

承转：化石如何形成的?(并补充这部分课外知识)

根据它的形成，化石有哪些地质学意义?(发散性思维)其理论依据是什么?

学生在宽松、平等、民主的气氛下自己研究教材，相互讨论，师生共同评价。老师可以补充介绍云南澄江化石群的发现及其重大意义，引导学生关注最新科研动态。

承转：我们已知道了研究地层与化石的意义了，并通过它探究了地壳演化史，现在请大家探究一下各地质年代都发生了哪类的重大事件?你用什么办法来掌握这些事件的先后顺序?

学生带着问题，研究教材，相互讨论，并上黑板展示自己的探究结果。有的列表、有的列结构图等。师生共同评价。

承转(教师示范)：现在老师也探究了这些事件，并列了表(投影显示)，我们一起看看这样做有什么好处?并观察思考这一系列事件的先后顺序说明了什么规律性的东西?(发散性思维训练点)

学生自由发表见解，阐述自己发现的规律性的东西。最后请一位同学加以归纳，师生再一同评价。

承转：再仔细看一下，为什么各个地质年代时间越来越短?想一想，地质年代划分的最主要依据是什么?(启发：这时间间隔与哪类事件发生了时间间隔最接近?)估计学生不难得出：以生物进化为划分依据。

3、 结束活动阶段：

完成课堂小测题(投影显示)，当堂讲评。并布置思考题：A、地球有悠久的过去，还有漫长的未来。人类的历史是其中短暂的一瞬。从地球演化史中人类可以得到什么启示？ B、熟记古生代、中生代、新生代在地壳运动和生物发展上的主要特征。

说课稿 篇3

各位评委老师，你们好！

今天我说课的内容是九年义务教育六年制小学数学第十册《长方体和正方体的体积计算》。本课是从直观形象的认识向理性认识转变的一课，下面我就从教材、学情、教法、学法、以及教学流程和板书设计等方面谈谈我的构思。

一、说教材

（一）．教学内容。

人教版九年义务教育六年制小学数学第十册第二单元第三节《长方体和正方体的体积计算》。即P33页例1和P34页的例2题及相关练习。

（二）．教材分析与目标确定。

长方体和正方体是最基本的立体图形，在认识了一些平面图形的基础上学习立体图形，是学生认识上的一次飞跃。本单元前几课时已经基本上认识了长方体和正方体的特征、性质，学习了表面积的计算，掌握了体积的概念和常用的体积单位。这节课要学习长方体和正方体的体积计算，认识体积公式的，掌握公式的意义和用法。长方体和正方体的体积计算是今后继续学习几何知识的基础，根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征 ，制定如下教学目标：

（1）知识目标

1、理解并掌握长方体和正方体体积的计算方法。

2、能运用长、正方体的体积计算公式，正确进行简单的体积计算。

（2）能力目标

1、通过动手操作，找出规律，总结出体积公式，培养学生分析、比较、综合的能力以及归纳推理、抽象概括的能力。

2、进一步培养学生培养学生动手操作能力和空间想象能力。

3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

（3）情感目标

1、结合教学内容向学生渗透辨证唯物主义观点。

2、使学生感悟数学知识内在联系的逻辑之美。

（三）．教学重点及难点。

根据长方体和正方体之间的关系，重、难点应定位在以下几方面：

（1）教学重点：指导学生探究长方体和正方体的体积形成过程。（2）教学难点：理解公式的意义。

二、说学情体积对学生来说是一个新概念，由学习平面图形扩展到学习立体图形，是学生空间发展的一次逾越。课前，学生已经初步认识了体积和体积单位，对物体的体积有一个比较模糊的认知。在教学中，教师要着眼于学生空间观念的培养，从学生的实际出发，充分利用和创造条件，使学生在轻松愉快的气氛中学习；利用互动多媒体课程，引导学生通过对物体、模型等的观察、测量、拼摆、画图、制作等活动，丰富学生对形体的感知，以培养学生的初步的空间观念和抽象概括能力。

三、说教法

第多斯惠说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的教师则是教人发现真理。按照新课程标准要求，我想我要转变观念，不再是单纯的知识传授者，而要成为儿童生活的指导者、支持者、合作者，努力为他们创设适宜的活动环境与学习条件，让他们能够主动地去探究、发现问题，并自己总结出规律。本课的教学从儿童的认知特点出发，强调寓教于乐，形象直观，采取启发式、探究式的方法教学。让学生自己参与，自己动手，自己得出结论。

四、说学法

１．启发学生独立思考。

学生是学习的主体，只有引导学生独立地发现问题、思考问题、解决问题，才能收到事半功倍的教学效果。例如，在操作的基础上，让学生观察、分组讨论：每排个数、每层排数、层数是长方体的什么？长方体的长、宽、高与它的体积有什么关系，这是总结公式、理解公式的重要途径。

2。 让学生在问题解决中学习。

问题是数学教学的核心，也是激发学生探究欲望的最佳动力。怎样让学生体会求长方体、正方体体积的方法的应用价值，而不是让学生的学习停留在表面感觉这一层上呢？教学设计时，我力求以“长方体、正方体体积”这一数学知识为载体，通过学生主动参与、发现结论、猜测验证的探究过程，使学生的数学认知结构建立在自己的实践经验和主动建构之上，从而转变学生的学习方式，体现课程改革精神。

五、说教学流程

（一）教学准备

1．学生动手操作的小正方体积木若干套。2．自制CAI。

（二）教学过程

（1）、创设情景，导入新课。

1、演示如下图，让学生说出他们的体积各是多少？

2、如果较大的物体用1立方厘米去量好不好？我们能不能用学过的数学知识来计算呢？（2）、师生互动，探究新知。

1实验探究小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。根据这一特点，先利用直观学具，引导学生进行直观操作、思考，并且具体操作、思维和语言表达紧密地结合起来，然后逐步脱离操作直观，利用表象逐步抽象化。具体的过程是：

1）每五人一组做实验并记录：

取24块1立方分米的小正方体积木，任意拼摆长方体，然后把数字记录在表格里面。2）通过演示，根据学生的记录表，操作验证。小组讨论：通过填表，你发现了什么？2归纳概括

1）研究数字间关系。。

分组讨论：从这些数字中你发现了什么？①体积与每排个数、排数、层数的关系。

长方体体积=每排个数×排数×层数

②长方体所含体积单位的个数与它的长、宽、高的关系。（长方体体积等于长方体所含体积单位的个数，所含体积单位的个数正好等于长方体长、宽、高的乘积）2）概括体积公式。①引导学生观看，由学生自己总结出长方体的体积公式。

长方体体积=长×宽×高

V=a×b×h

V=abh

[例1。的讲解]进一步让学生默记公式，指名说一说求长方体的体积，必须要知道什么条件？让学生计算例1。

②根据长方体与正方体之间的关系，我们可以推出正方体的体积计算公式吗？

正方体体积=棱长×棱长×棱长 V=aaa V=a3 [V=aaa，也可以写成a 3 读作a的立方，表示三个a相乘，不要误认为а与3相乘。写“а3 ”时，3写在a的右上角。]

[例2。的讲解]这样的教学是加强新旧知识的衔接，使学生感觉新知识不新，新知识不难，实现平稳过渡，使学生树立学习新知识，解决新问题的信心，让学生独立完成例2，教师巡视。

（3）、反馈练习，实践运用。

练习是数学中教学巩固新知，形成技能，发展思维，提高学生分析问题，解决问题能力的有效手段，为了加强学生的理解，使学生能正确运用公式，我设计了多层次的练习：

（1）、堆积木，算体积。

（2）、通过让学生完成教科书第34页的“做一做”的第一题，先让学生动作操作，这样有助于学生理解长方体的体积与它的长、宽、高的关系，记住长方体的体积计算公式。

（3）、做第34页“做一做”的第二题，先学生独立完成，这道题是巩固刚学过的“立方”的知识，要使学生弄清，什么情况下可以写成一个数的立方，一个数立方应该怎样计算。做题时，如果发现学生把3个相同数连加与连乘混淆起来，教师应及时纠正。

（三）、全课总结。

（1）让学生说说这节课学习了什么？

（2）教师总结。

这样设计目的对新知识进行一次全面的回顾，梳理，内化的过程，同时培养学生总结概括能力。

说课稿 篇4

我所执教的这一课是人美版美术教材五年级上册第14课，本课属于，“设计、应用”学习领域，透过本课教学，培养学生观察和分析潜力，了解设计与应用之间的关系，能对生活中常见的杯子进行功能、材料、外形等方面的分析，发现生活中的很多物品在设计时要与使用相联系。启发学生从使用角度出发，用设计的思想进行杯子的设计。

本课的教学目的是

1、透过设计制作杯子，发挥学生的想象力，培养学生形象思维潜力和创造潜力，产生浓厚的学习兴趣。

2、运用了解得知识，设计出有个性、功能性又美观的杯子。

教学重点是观察、分析杯子各部分的设计意图，了解功能与形象之间的关系。难点是运用设计意识，设计出既有实用性又有观赏性的杯子。

《杯子的设计》对于五年级学生来说，并没有太大的难度，我在教学设计过程中，十分强调学生的自由表现和大胆创造。同时使用了“先学后教”的理念，加强与学生的互动，激发学生的创作欲望。根据以上教学目标我主要是这样设计的，首先欣赏古代各时期的杯子，了解杯子的发展史，体会古代人们的设计水平。然后再把学生引到现代的杯子设计中来，体会各种各样杯子的造型，激发学生的想象力，引导学生从常见的形象、使用的人群、实用性等方面去想象。让学生充分展开了想象的翅膀。哪怕是异想天开。并且及时地抓住了学生思维的火花，使学生的想象力、创造力得到充分的发挥。

在作业展评时，让学生把作品都粘到黑板上，学生之间欣赏各自得杯子，体会创作成果带来的乐趣。教师选取有代表性的作品，先让学生自己说创意，其他同学发表各自的意见，采用师生共同评价的方法进行评价，充分体现学生的主体作用。

说课稿 篇5

一、教学分析

1、教材分析

（1）本节讲的不是某个项目具体的设计过程。而是设计的一般过程，内容上具有设计的共通性。

（2）本节体现了教材设计上“先总后分”的特色。正确地把握本节与后面几章内容的区别和联系。

（3）本节的内容在于让学生了解构成设计一般过程的主要环节。

（4）充分利用教材搭建的教学平台，引领学生亲历设计的一般过程和不断优先的过程，让他们自主地建构一般过程的概念。

（5）初步感受设计本质是具有创新。

（6）让学生通过动手实践体验设计的一般方法和方案的多样性。

（7）充分体现技术的人文性。

2、学习者特征分析

本节需学生通过动手实践体验设计的一般方法和方案的多样性。这是学生第一次自己动手设计和制作作品，学生一定会很有兴趣。但在实际操作过程中也可能会碰到不少的实际问题和困难。所以一定要让学生有一定的心理准备，并鼓励学生克服困难，应难而上。同时，为了防止在第一次动手操作就碰上过多的困难，所以这次制作内容不宜定得太难。

3、学习环境选择与学习资源设计

学习环境：通用技术专用教室

学习资源：课本、课件、制作工具、制作材料

4、学习目标与任务

（1）掌握设计的一般过程；

（2）知道设计过程中可能产生多个方案；

（3）理解设计过程需要不断优化。

5、重点和难点：

重点：掌握一般设计过程中的基本环节。

难点：（1）知道成功的设计应该形成多个方案；

（2）产生一个好的方案需要经历反复和优化。

6、教学设计思路：

以学生活动为主线，以教材内容为载体，在教师的引领下达成本节教学目标要求

二、教学过程（主要过程）

1、组织教学：

学生入座，点名和准备播放课件。

2、新课导入：

设计是一个有计划的创新活动，它有着科学合理的基本的工作程序和流程。当今很少有产品是偶然被开发出来的。

设计的过程需要使用各种各样的策略，如问题解决、创造性思维、空间现象、批判性思维和逻辑推理等等，它还需要动手能力，如测量、画草图、绘图和使用各种工具。

学校在我们一进入学校就给我们每位同学发了一个小凳子，以便同学们在开会或其他室外活动之用。同学们对学校发的小凳子满意吗？如果去郊游你愿意带上这个凳子吗？同学们想不想自己设计一个能放入我们书包的便携式的凳子呢？本节我们将通过设计便携式的小凳，来体会一下设计的一般过程。

3、出示学习目标：

学习目标：

（1）掌握设计的一般过程。

（2）明确发现问题的重要性。

（3）掌握发现问题的一般方法。

（4）知道设计过程中可能产生多个方案。

（5）理解设计过程需要不断优化。

4、讲授新课：（阅读案例、提问和讨论相结合）

我们可以大致把设计过程分成五个阶段。但这是一个普通的一般过程，不是一个规定的程序，在实际的设计过程中，这种过程可能发生变化，也可能产生反复。

（一）发现和明确问题：

从本质上讲，设计是一个问题的求解过程。它从问题出发，并围绕问题展开各项活动。

老师刚才通过调查和询问同学们就发现同学们的小凳携带不方便，知道同学们希望有一个能放进书包的小凳子，发现了问题，产生了设计便携式小凳子的需要。那小板凳到底应该设计成什么样子，它的具体要求是什么呢？

学生通过讨论制定出小板凳的设计要求：

1. 结构稳固，最大承重为600牛顿。

2. 质量不大于1千克，并能方便地 放入中学生书包。

3. 材料成本不高于3元。

（二）制定设计方案：

在制定设计方案的过程中，应该确定：

首先，运用不同的材料，结构可以产生不同的设计方案；

其次，任何设计方案都有改进的可能性，好方案决不会仅有一个。

制定设计方案的步骤：

（1）收集信息：

要尽可能通过各种渠道收集尽可能多的有关信息。

（2）设计分析：

找出设计需要解决的主要问题，并分析解决问题的多种办法。

（3）方案构思（发展想法）：

最具挑战性，需要创新思维，大胆构思，发挥个人潜力。

（4）方案呈现（绘画方案草图）：

将自己的构思和创意具体化，形象化和视觉化。

（5）方案筛选：

选择方案：分析比较，权衡和选择

（三）制作模型或原型

绘制样图、制作模型、制作原型

（四）测试、评估及优化

（1）测试：

技术试验

（2）评估：

（3）优化：

（五）产品的使用和维护

5、课堂小结与课后练习

三、教学反思

新的课程改革改变了原来的讲授式、注入式等传统教学，教师角色由原来的讲述者变为帮助者、引导者、促进者，注重学生的独立性和自主性，引导学生探究、质疑，在实践中学习。下面我对在实践本节课中出现的不足及今后的改进方法进行总结：

（一）成功的地方

1. 本节课让老师和学生积极互动起来，给学生足够的空间，课堂气氛比较活跃，接受率比较高，从而反映这节课还是比较成功的。

2. 体现了教师的角色已经发生了根本的转变。

3. 时间分配达到了预期的效果。

（二）不足的地方：

1. 学生在质疑问题上未做到全员参与，讨论比较集中。

2. 问题考察具有局限性。

3.在有些问题引导上缺乏力度。

（三）需要改进的方面：

1. 课堂中问题讨论应再多一些，力争达到全员参与。

2.发散思维要更深、更透。

3. 尽量给学生空白点，让学生自己独立思考解决问题。

总之，要在教学方法上改进提高，达到导与学的和谐统一。

说课稿 篇6

一、说内容

《有趣的叶画》是二年级的一堂作文课，二年级的学生刚开始接触作文，应以兴趣的培养为主。结合教学实际，我确定以下几个目标：

1、教学目标

（1）、知道一些常见树叶的名称，以及他们的颜色和形状。

（2）、仿照图形或发挥想象，把树叶拼成一幅画；感受树叶画的美丽，培养爱美的情趣和创造美的能力。

（3）、激发学生口语交际的兴趣，能把自己制作的树叶画用一段话清楚、明白地介绍给大家。

（4）、培养学生大方、有礼貌的听说态度。

2、重点和难点

本课的重点是让学生知道一些常见树叶的名称，以及他们的颜色和形状，并

制作完成一张叶画；难点是把自己制作的树叶画用一段话清楚、明白地介绍给大家，激发学生口语交际的兴趣。

3、活动准备

课件、采集各种形状、颜色、大小的树叶，胶水、剪刀、图画纸。

　二、教法学法

结合《有趣的叶画》一课的教学实际，本课教学我将主要采用体验式和研讨式等学习方式。本次说话内容是学科的整合，把自然课中有关的内容拿来为语文课服务，设想有新意。新课程标准取消了学科间的界限，要求对知识技能的学习同艺术能力和人文素养的提高形成有机的结合，要求本学科要与众多的学科相互渗透，以创造广泛的文化情境，培养学生的情感，激发学生的兴趣，使学生获得综合性知识。

三、活动过程

教学前我作了充分的准备，指导学生利用双休日的时间，到大自然中去采集各种叶子，让学生感受大自然；整理叶子，了解叶子的不同形状、颜色，激发他们对自然现象乐于探究的.兴趣；收集叶子，借助书本或者询问父母，了解叶子的名字。思考如何利用不同形状、颜色的叶子拼贴成内容丰富的图画。

（一）、创设情境，激发情感。

新课标指出：贴近学生生活事例的情景模拟，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。一开始通过温馨、动人的秋天落叶画面，将学生引领走进秋天的课堂，激发学生情感和交流的热情。并通过故事引发学生思考落叶的用处，从而引出主题——《有趣的叶画》

（二）、融情体验，了解叶子

在完成叶画作品之前，我引导学生一起来认识一下树叶，首先我在幻灯上出示了四种常见的树叶，这些叶子都是学生生活中所接触到的，分别是梧桐叶、枫叶、柳叶和银杏叶。首先，让学生完成填空“这是一片（ ）的叶子”，指名说说这些各是什么树叶。接着，观察这些树叶的颜色和形状是否相同，存在着什么差别。说话训练的句式要体现了层次性，在说话内容的选择方面要做到有新意。这里我设计了两种不同的句式：1、（ ）的叶子（ ），像（ ）。2、“这是一片（ ）的（ ）的叶子，它像（ ）。引导学生介绍幻灯片上的叶子和自己准备的叶子。两个句式的内容类似，但语句表达不同，让学生体会语言的灵活性。另外，说话训练要落到实处，说得较好的句子应让学生跟着再说一遍，让学生从中得到收获。

（三）、发挥想象，制作叶画

认识了叶子，小朋友们开始动手通过摆一摆、贴一贴的方法制作叶画。教师给予学生充分的时间让其发挥想象力，并巡回指导各组学会分工合作，提高操作效率。叶画制作完成后，组织学生分组进行展示交流。这里，教师可先展示自己完成的叶画作品，示范用以下的句型来介绍：老师贴的（什么）（怎么样）。引导学生用适当的词语来描述，如：可爱、逼真、逗人喜爱……我把（什么树/什么颜色/像什么……）的叶子当作（什么）。在听完教师的介绍后，小组可派代表来介绍或者合作来介绍自己的叶画作品，当一回小小解说员。教师及时评价在本环节中教学活动起着非常重要的角色，它不仅要给学生对与错的判断，更要给予正确的导向，让每个孩子学会收集信息。恰当的鼓励激发了学生更大的参与积极性。再借助多媒体手段和配以灵活、开放式的处理，真正的让孩子们在愉悦的氛围中获得了知识积累与技能培养。

（四）畅想真情、热爱自然

在课堂的最后，我引导学生思考，这些有趣的树叶是大自然馈赠给我们的礼物。它们不仅美化了环境，而且还有很多其他的作用，如：植物可以进行光合作用，制造出氧气 、可以净化空气中的灰尘、可以阻挡沙尘暴及狂风的袭击、可以制药等。整堂作文课，从学生生活中常见的、感兴趣的叶子入手，让学生交流所见所感，很容易产生参与探究的热情和愿望，也正是在这种积极参与的过程中，他们才有体验、有感悟。通过亲身体验让孩子们与秋天对话，打开了孩子们的心扉，爱美护美、关爱自然之情溢于言表，爱护秋天、保护自然之行也一定会在延伸的活动中养成。

说课稿 篇7

尊敬的专家评委，亲爱的老师们：

伴着清幽的笛声，沿着潺潺的溪流，今天我们将共同走进大师沈从文笔下悠远的边城，倾听一曲美丽而纯净的田园牧歌，我是号选手，我说课的题目是“美丽边城纯净牧歌”。

我说课内容分为五部分：活水思源说教材、因材施教说学情、独运匠心说方法、由浅入深说过程、学无止境说反思。

一、活水思源说教材

《边城（节选）》是高教社《语文》基础模块下册，小说阅读与欣赏单元的第一篇课文。作为乡土小说的代表，边城是一部诗意湘西的纯美画卷，课文选自小说的第一章，再现了平和、静默的渡头生活，突出了边城纯净的自然美和淳朴的人性美。

二、因材施教说学情

本文的授课对象是高一导游班学生，女生占绝大多数，90后的他们自我意识较强，受功利思想影响较深，但他们思维活跃，想像力丰富，表现欲强，又情感细腻，容易被感动。因此文中如画的风景，至纯的人性就是一个很好的情感教育切入点。

根据教材和学生的特点，确定了本课的教学目标：【知识目标】：

理清情节，赏析环境，品味湘西风土人情。【能力目标】：

分析人物形象，把握人物的性格特征，学会思考，提高导游词创作能力。【情感目标】：

感受湘西自然之美，感悟震撼心灵的人性之美和作者对边城的一往情深。

教学还需“因课制宜”，因此，结合教材和学情，我将

教学重点确定为：通过分析细节描写，探索人物形象，感悟边城之美。

教学难点为：探讨作者对边城的深厚感情。

三、独运匠心说方法

为了更好的达成教学目标，落实重点，突破难点，本课将借助多媒体和信息化平台，采用任务驱动法，自主阅读法，引导学生在自主合作探究中重构知识，积累情感，通过评价，内化审美体验。

四、由浅入深说过程

整个教学过程，我分三大步：走“边”赏美景；入“城”识人心；“边城”蕴深情。

第一步：走“边”赏美景。

常言道：“良好的开端是成功的一半”，首先是课前准备，学生登录班级空间，自主学习，观看微课《初识边城》，初步感知小说的风格特点和作者创作动机，并根据初步的阅读体验，完成边城的导游词创作。

我用检查作业的方式导入，展示学生上传到班级空间里的作品，并把这些作业归为三大类：景美，人美，景美人更美，由此引入课文。

其次是欣赏“边”景

本环节我主要采用任务驱动法和合作探究法。

紧扣题目“边”“城”二字，分别逐步分析“边”和“城”的特色。

首先感受“边”的特色。文章开篇便将读者引领到湘西的一片旖旎风光中。抓住体现“边”的细节——“边境”“渡船”“八个一”，感受小城宁静深邃，山清水秀的景美……

然后展示并点评学生甲关于景美的导游词。【设计意图】是：

由“边”入手赏美景，分析环境描写符合学生认知习惯；提高学生认知能力。

第二步：入“城”识人心

这一步骤主要感受“城”的特点。

“城”因人而成。故着力探究人物描写，让学生在完成任务的基础上，逐步领悟人物的真善美。

师生共同明确：主要人物——翠翠；次要群体——爷爷和渡船人。

分析翠翠从三方面入手：辨形、品性、知心。

首先是“辨形”，从年龄，外貌方面分析

抓住这些外貌描写的文本点拔学生通过几个简单的比喻，表现出作者笔下翠翠的健康活泼、聪明伶俐和无拘无束。

其次是“品性”，深入认识翠翠，从行动、语言两方面分析。

帮助爷爷渡船时熟练的动作、简洁的语言，把翠翠的懂事、纯净、简单和对爷爷的爱勾勒了出来，让学生感受到，翠翠如山林的翠竹那样，俨然化作了自然的一部分。

接下来是“知心”。

对翠翠的内心世界的认识关键抓住文本最后两节的几个细节：

说明在闲适单调的生活背后，翠翠也有她的孤独寂寞和对外面世界的好奇，但是这心事又无从诉说，于是作者笔下，这薄薄凄凉、淡淡孤独、清清冷冷的少女情怀在不经意的举手投足间，尽显无疑。

通过这样层层分析培养学生通过表象看本质的能力。

翠翠之后，通过对爷爷对待职业和抚养孙女的态度、工作动力的分析，探讨爷爷的形象及性格特点。

抓住第十段中的关键句说明爷爷工作或生活的动力——一切为了这个女孩子。于是，爷爷的恪尽职守，善良朴实，舐犊情深就显而易见了。

渡客群体的善良，淳朴，一笔带过。

通过对翠翠，爷爷及渡客群体这些人物层层深入的分析，水到渠成地归纳出边城人的共有特点：淳朴，善良，与人为善。【设计意图】：

本环节是本节课教学重点，紧扣题目，通过分析得出“城”的特色是善良淳朴的人美，重点研读翠翠这一人物形象。激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛，加深了印象。

第三步：“边城”蕴深情。

首先探讨作者“情”之所依。

领略了如画美景，感悟了至美人性，我们可以感受到作者对故乡的深厚情感。根据上述景美人美两部分析，结合视频，请学生畅所欲言，哪些细节可以看出作者对边城的深情？

给出指导性建议：祖孙之间的亲情、渡客与祖孙之间的朴素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的绿色甚至乖顺的小狗都是作者情感的寄托。

然后展示学生关于景美人更美的导游词，并表扬。并思考爷爷和渡客，导游和顾客，他们之间有共性，作为导游，应该怎样对待职业，对待美景，对待游客？

最后要求学生完善自己的导游词，对比边城，为家乡溪口写一篇推广旅游的导游词并上传到班级空间，择优向专业老师推荐编入校本教材，这是学生选入教材的杜娟谷导游词，学生写道，杜娟谷山体柔合，环境清静悠闲，边片成林“静”，“幽”，“隐”，“绿”。【设计意图】：

理解作者情感是本课的难点，通过感悟作者深情，让学生进一步感受到质朴真诚的可贵，既是情感教育的需要，更是深入探究边城之美的需要。并且教育学生培养良好的职业意识，让学生明白导游的中心不仅在于风景，更在于人文。

板书回顾，课堂小结。

五、学无止境说反思

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，课堂活动虽已结束，但反思还在继续。整个教学过程，我力求体现以下三个特色：

首先紧扣“边城”，落实重点，突破难点。

紧扣题目“边”“城”两个字眼，从“边”入手欣赏美景；从“城”入手品味人性，感悟“边城”体会情深。

其次由浅入深，由表及里，层层深入。

从景美到人美，从外表到内心，从欣赏到思考，从深思到动手，从课本到现实，符合学生的认知习惯，能充分激发学生的学习热情。

最后，锻炼能力，学会思考，服务专业。

从学生的专业出发，让导游专业的特色贯穿整个教学过程，最大程度的体现文化课和专业课相融合的教育理念。

但是，怎样把情与景、情与人更好地结合起来？怎样把专业特色更好的渗透到文本分析中？在分析人物的过程中，怎样运用并把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。

我的说课到此结束，感谢各位评委的聆听。