八年级语文阅读能力评价分析论文

中学语文阅读教学能够有效培养学生的语言表达能力、写作能力、阅读能力、交流能力，所以在中学语文阅读教学中，必须要采取多样的检测模式，从而判断学生的阅读能力是否达到教学效果。在检测学生语文阅读能力过程中，教师要贯彻以人为本的理念，保障阅读能力检测的有效性，从而保障学生能够全面发展。

一、保障语文阅读能力检测的全面性

在语文阅读能力与知识检测过程中，主要以学生阅读、写作、交流、理解等层面作为重点，保障阅读能力检测的全面性，将语文阅读知识转变为学生的阅读能力与语文能力。语文作为一门文化课，不能够单纯为了语文考试而实施教学活动，要以学生实际出发，保障能够提高学生的语文阅读能力，即语文阅读综合能力的培养。所以，在语文教学中，教师要能够通过新式教学模式，加深学生对阅读内容的感悟、理解、运用等，摒弃语文阅读知识平面搬移现象，充分发挥语文阅读教学的有效性。

例如，在《奇妙的克隆》阅读教学中，由于克隆技术作为人类长期以来一直研究、发展的科学，对人类的生活有着巨大影响。为了能够检测学生对《奇妙的克隆》阅读内容的理解是否全面，教师可以通过五个检测层面出发： ①克隆的含义； ②克隆实验内容； ③克隆技术的发展； ④克隆技术对人类发展的影响； ⑤对克隆技术的思考。可以说这五点层面的检测能够全面考验学生的阅读能力，如果学生哪方面比较欠缺，再进行针对性教学。

二、语文阅读能力检测方法的多样性

在一般情况下，中学语文阅读能力检测方法有口头检测与书面检测。其中，口头检测主要为了考验学生阅读掌握情况，通常在课堂提问中进行检测； 书面检测主要通过课后练习、课堂练习模式。 口头检测相比书面检测更加简单、方便，但检测的层面比较单一； 然而书面检测虽然比较浪费时间，但检测方面比较全面。在日常语文阅读检测过程中，教师可以将两种检测模式结合使用，从而使二者之间的优缺点互补。正常情况下，口头检测方法更加适用于阅读知识的基本内容。例如，在教学“阿西莫夫短文两篇”（ 包括《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》） 的教学中，教师可以在文章阅读之后口头检测学生的理解能力，如“这两篇内容讨论了什么内容”“ 所要表明的主体有何差异”等问题，通过口头提问检测，能够让教师了解学生是否能够理解文章含义，进而在推进教学进度。“ 阿西莫夫短文两篇”的笔试检测内容，需要教师能够结合生活实际进行检测，或者让学生能够发挥自身的主观能动性。如“在‘ 阿西莫夫短文两篇' 中，给了我们怎样的启示？ ”“ 如果某个陨石要撞地地球，当代人类是否能够躲过这次灾难？ 你会怎么做？ 为什么”等问题。 通过一系列的阅读能力检测，能够让教师理解学生的阅读动态，掌握学生阅读能力的短板，并通过一系列有效措施来提高学生的阅读能力。

三、语文阅读能力检测的时效性

1. 及时性。语文阅读检测的.根本目的是教师检测学生的阅读效果是否达到了教学要求。因此，无论是找出学生的短板，还是挖掘教学中的不足，都必须要保障阅读检测的时效性。只有这样，语文教师才能够更好的将检测结果与阅读教学知识相结合，从而再次找出解决问题的方法，从而加深学生对阅读知识的理解，提高学生的语文阅读能力，保障语文阅读课堂教学的有效性，充分发挥语文阅读能力检测的积极作用。

2. 客观性。语文阅读能力检测的根本目的是为了提高学生的阅读能力、加强语文阅读教学质量。 所以，必须要保障语文阅读能力检测的客观性原则，针对学生的检测结果，客观、真实的进行分析，这有这样才能够保障阅读能力检测的有效性。如果教师凭借主观因素去评判学生的阅读能力，不仅使得阅读能力检测流于表面，甚至是因为检测观念、方法的问题，使得阅读能力检测不仅无法解决实际问题，甚至会造成更多的问题。

3. 持续性。由于初中语文教学知识非常庞大，如果学生没有及时进行知识巩固、加深对知识的印象，那么再经历过一段时间之后，学生很容易淡忘这些教学内容。所以，如果课堂阅读能力检测结束后还有一定的时间，教师可以再次进行语文能力检测，从而保证语文阅读能力检测的持续性原则，加深学生对该节课阅读知识的印象、提高学生的阅读能力。

四、结束语

在中学语文阅读教学中，教师为了能够明确学生的语文阅读能力，考验教学方法是否能够达到标准，必须要通过一系列的检测方法实现，从而找出学生阅读能力的短板，实施针对性教学，提高中学语文阅读教学质量。

参考文献：

[1]朱向娜。 人教版初中语文教材课后练习设计与使用问题的研究[D]. 西北师范大学，2013.

[2]李欢。 初中语文非连续性文本阅读教学策略研究[D]. 西南大学，2014.