《笋芽儿》第一课时说课稿（精选3篇）

作为一名教职工，时常需要用到说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《笋芽儿》第一课时说课稿（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《笋芽儿》第一课时说课稿1

【说教材】

《笋芽儿》位于本册教材的第一单元。本单元以春天为专题，主要在于引导学生感受春天的美好，而且激励学生走进春天，去发现春天的特点，去探索春天的奥秘。《笋芽儿》是人教版小学语文第四册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。因为二年级识字是重点，而且本课语言优美生动，因此，我认为引导学生正确流利有感情的朗读课文，会认本课14个字，会写9个字是这篇课文教学的重难点。而教学难点则是通过朗读学习，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上精神。

本课我准备用两课时来完成，第一课时，整体感知，认读14个字，会写“笋芽”两个字。精读1—3自然段。第二课时，正确书写本课剩下的7个生字，学习4—7自然段。

【说教学目标】

基于以上解读与安排，我将第一课时的教学目标定为：

1、会认14个字。会写“笋芽”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会笋芽儿的成长历程，体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护。

1、2目标是本课时学习的重点，3是本课时学习的难点

【学法】

1、自主识字法

新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。打破以往传统的老师教读学生跟读的做法，体现学生的学习自主性。二年级的学生通过一年多的学习、积累，已掌握了不少识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字。

2、朗读感悟法

阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。学生是学习的主人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读也是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。

【说教学程序】

我的第一课时，教学流程大体上包括四个环节：一是情境导入，揭示课题；二是组初读课文、认写生字；三是品读课文，仿写句子；四、指导书写，教以方法。

第一版块，情境导入，激发兴趣

新课程理念调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，我首先用课件展示学生常见的竹林图片第画面版块，让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片第画面版块，让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题《笋芽儿》，引导学生好奇地进入文本角色。

第二版块，初读课文、认写生字

第一步，鼓励自己读读课文，遇到不认识的字想办法去认识它，注意把字音读准。

第二步，全班交流识字方法。

第三步，让学生将自己认为难读的句子或段落，多读几遍，并读给同桌听，在互评。

第四步，指名读自己最喜欢或认为最难读的一个自然段，同学交流评价基础上教师评价。

（初读课文的目的是为了让学生借助已有的识字方法，把课文读通读顺。对容易出错的地方则多读几遍，体会读好课文的窍门。在初读的过程中，通过生生评，师生评，使师生的评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。）

第三版块多元阅读，以读代讲。

《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。

第一步，听课文朗读，启发思考。

我首先播放课件中的课文朗读部分，让学生边听边看边思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？屏幕上一幅幅栩栩如生的动画，配上声情并茂的朗读，很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。

接着，让学生反馈笋芽儿得到过谁的关心与帮助？

根据学生反馈板书：春雨姑娘，雷公公，妈妈，太阳公公。

第二步，走近春雨姑娘，体会关爱之情。

首先出示第一段，让学生讨论，课文是怎样描写春雨姑娘的，这样写美在哪儿？学生在讨论中明白这里把春雨拟人化了，而且将春雨的声音比作了乐曲。同时让学生反复读，在读中体会句子的美。然后相机体会沉睡一词。

接着，我让学生试着读读春雨姑娘呼唤笋芽儿的话，朗读比较中体会“低声呼唤”。

在朗读活动中，要是学生读出情，读出神，不是把朗读技巧加于学生，而是教师用语言渲染，适当点拨。，只有通过反复的自读自悟，才能使学生获得语感的体验，提高悟性。

第三步，抓住动作，品读笋芽儿。

首先，我会抛出问题：小朋友们，在春雨姑娘的深情呼唤下，笋芽儿醒了吗？它又做了什么呢？请自由读第二段，划出笋芽儿动作的词。

然后引导学生抓住“揉了揉、伸了伸，撒娇”等词，表演读第二段。

第四步，走进雷公公，展开想像。

首先，学生自由读第三段，然后让学生抓住“粗重的嗓音”展开想像，雷公公会怎样呼唤笋芽儿。预设学生会说：笋芽儿，快出来吧，春天来啦？！等等。

这三、四步，抓住了儿童爱表演，想象力丰富的特点，让学生在表演中，在想像中，在朗读中体会文字背后的形象和情感。

第五步，留下悬念：小朋友，在雷公公的呼唤下，笋芽儿又有什么反应呢？妈妈和太阳公公又给予笋芽儿什么帮助呢？以此激发学生下一次的阅读期待。

第四板块：指导书写，教以方法

第一步，出示“笋芽”。学生自主观察这两个字结构上的特点。

第二步，我先示范写：提示：笋芽字的偏旁部首不同。一个竹子头一个草字头。而且笋的中横要长，右边出头。然后学生练写。

我认为每节课都坚持认真指导学生书写，不愁学生的字写不漂亮，主要是写字指导贵在得法，贵在持之以恒。

【板书】

3笋芽儿

春雨姑娘低声呼唤（撒娇）

雷公公粗重的嗓音呼唤（？）

妈妈太阳公公

板书就是微型的教案。春雨姑娘，雷公公，妈妈，太阳公公都在笋芽儿的成长路上给予过关心与帮助。“低声呼唤、粗重的嗓音呼唤”是帮助学生朗读的关键词。括号内的是笋芽儿的反应。“？”是课后留下的悬念，激发学生下一次的阅读期待。

【说效果】

本课，教学设计将“读”的训练贯穿教学的始终，引导学生通过读、看、说、做等多种语文实践活动，感悟春天的美好和语言文字的优美，丰富学生的语言积累和情感积淀。而且我尽量利用了多媒体课件的.优势，调动学生的学习兴趣，利用音乐的美，图画的美，让学生体会到春光的美好，陶冶了心情，帮助学生较好的感悟课文的内容。

《笋芽儿》第一课时说课稿2

一、说教材

《笋芽儿》是人教版小学语文第四册第一单元中的第三篇课文，是一篇拟人体的童话散文，文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。在作者的妙笔下，有稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，嗓音粗重的雷公公和慈爱的竹妈妈，这些人物栩栩如生，活灵活现。春天来了，细雨沙沙，雷声阵阵，桃红柳绿，紫燕纷飞，阳光明媚，春雨姑娘低声唤醒沉睡的笋芽儿，雷公公高声呼唤伸着懒腰的笋芽儿，唠唠叨叨的竹妈妈关心着笋芽儿，温暖的太阳照射着笋芽儿，笋芽儿从沉睡到苏醒，从一个劲地向上钻到长成一株健壮的竹子，这篇文章绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

第一单元共有四篇课文，内容都与描写春天有关，这一单元的重点是在理解课文内容的基础上，能够运用朗读技巧表达课文的思想感情。因为有了前两课的训练，再加上这一课内容丰富，贴近生活，语言优美，情感充沛，所以，在课堂上，我着重引导学生朗读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，培养语感，做到朗读与理解感悟相结合，做到文道结合、读写结合，讲练结合，为第二单元的学习打好基础。

二、说学生

二年级的儿童具有一定的识字量，具备一定的识字写字能力，能借助拼音独立阅读，他们的注意力集中时间短，抽象思维弱，形象思维占优势，具有睡觉、被唤醒、撒娇、高兴、穿衣服、盼望长大的生活体验，大部分学生见过竹子，但是见过笋芽儿的却很少。

三、说教学目标

我结合这篇课文的特点以及学生的实际情况，确定了以下三维教学目标：

1、知识与能力目标：会认14个生字，会写9个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：通过多种层次、多种形式的朗读训练，让学生学会朗读的方法；通过学生多听多读多想，提高他们自身的朗读能力。

3、情感、态度与价值观目标：通过朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神；激发学生读童话故事的兴趣，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

本课的教学重点是识字写字和练习朗读。

难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。

四、说教法与学法

《新课程标准》调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，所以我确定了以下教法与学法：

1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使学生主动参与到课程中来。

2、运用形象、直观的教学手段，突出重点，突破难点。

3、倡导自主尝试，合作交流的学习方式，学生发言，小组讨论，全班交流，在学生个体感悟的基础上，实现班级优质资源的共享。

4、通过粗读、精读、赏读、分角色读、齐读等朗读训练，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化学生自身的综合素质。

五、说教学手段

在教学中采用电教手段，综合运用多媒体进行教学：

（一）看竹子生长录像：根据课文内容，让学生观看录像，既欣赏细雨蒙蒙、春雷轰轰、桃红柳绿、莺歌燕舞、春回大地、万物复苏的美景，也观察笋芽儿从黑糊糊的地下破土而出，脱掉层层笋衣，最后长成修长挺直、健壮苍翠的竹子的过程。同时配以优美的音乐，使学生沉浸于欢乐的春天的景象中，从而调动学生学习的兴趣，使学生受到美的熏陶 。

（二）听配乐课文朗读录音：通过听录音，使学生理解课文内容，体会“人物”感情，掌握朗读技巧。

（三）看图片，根据文本内容，配合教学进程，出示竹子四个生长阶段的图片，第一张是笋芽儿沉睡在黑糊糊的土里，第二张是笋芽儿一个劲地向上钻，第三张是笋芽儿终于钻出了地面，第四张是笋芽儿长成了健壮的竹子。

六、说教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

兴趣是诱发学生学习动机的大动力，只有激发学生的学习兴趣，才能变被动学习为主动学习，变厌学为乐学。新课程理念调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以我在导课时，运用多媒体播放竹子生长的录像，让学生说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片，让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿在不到两个月的时间内就能长成又高又直的竹子，这是多么神奇的事情啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题，引导学生好奇地走进文本。

（二）初读课文，整体感知。

学生在烈的好奇心下，大都能快速地读完课文，了解课文大意。

（三）学习生字，扫清阅读障碍。

首先，我让学生把不认识的字划出来，多读几遍。

接着，同桌互读互听，互相帮助识记生字。

然后，小组讨论、全班交流识字的方法，并进行组词练习。

（四）多元阅读，以读代讲。

《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。

1、自由读文，读准字音，做到正确、流利，不丢字，不添字。

2、精读课文，理解内容，体会情感。

我通过质疑问难，启发学生思考，例如：春雨姑娘是怎样唤醒笋芽儿的？雷公公是怎样呼唤笋芽儿的？笋芽儿听了是怎样表现的？竹妈妈是怎样做的，怎样说的？笋芽儿钻出地面后看到了什么？她的心情如何？她说了什么？她在谁的帮助下长成了一棵健壮的竹子？她自豪地说了什么话？你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？文章中写到“笋芽儿一个劲地向上钻”，通过同义词对比，让学生体会“钻”这个词的丰富表现力。

3、听朗读示范，掌握朗读技巧。

低年级学生朗读能力毕竟有限，在让他们大胆尝试之后，教师还须作相应的指导，让他们能读出文中包含的丰富情感，使朗读更有感染力。所以，在学生精读课文之后，我就播放配乐课文朗读录音。朗读示范语音标准，富有感情，学生一边听一边看书，既能对课文内容有更真切、更形象的美感体验，又能发现自己的朗读与示范朗读存在的差异。然后，我因势利导，让学生再次练习有感情地朗读课文，使他们的朗读水平得到提高。

4、分角色朗读，入情入境。

我启发学生联系周围的人对自己的关心和爱护，读出春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、笋芽儿等不同角色的不同语气，读出笋芽儿“撒娇”、“高兴”、“自豪”时的不同语气，这里我不作过多的讲解和要求，只要学生能大胆尝试，读出自己独特的感受，我就给予肯定和鼓励。在学生能正确、流利、有感情地朗读课文后，让学生在小组内分角色表演读课文，再通过小组推荐，请四位同学上台带头饰表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话。让学生把自己当作文本中的角色，既能体会人物的思想感情，又能培养他们团结合作的精神。

5、配乐齐读，感悟语言。

学生经过自由读、精读、赏读、分角色表演后，朗读水平上了一个新的台阶。此时再让他们在背景音乐中展开想象，自由发挥，张扬个性，齐声朗读，实现情感与内容的统一，实现朗读与理解的融合，进而感悟语言文字的精妙。

七、说课堂作业

根据《新课程标准》的要求，二年级下学期的学生要能写自己想说的话，能写想象中的事物。所以当学生学习了这篇优美的童话散文后，为了培养学生的创新能力，激发他们写话的兴趣，培养学生的语文实践能力，我安排学生写几句自己非常想说的话，或着用口头、图文等方式表达自己的观察所得。老师先示范，学生再实践，然后用自己喜欢的方式展示 “作品”，我充分尊重学生的个体差异，只要他们敢于实践，我都给予充分的鼓励，而不作过高的要求。

八、说课后作业

在课后，我设计了三项实践活动。

1、摘抄课文中和课外读物中描写美好春光的词语和句子，熟读成诵。

2、去书店或上网查阅有关笋芽儿的资料，或者在大自然中观察笋芽儿，画一组笋芽儿简笔画，并配上文字说明。

3、书写三遍生字。

《笋芽儿》第一课时说课稿3

【说教材】

《笋芽儿》是人教版小学语文二年级下册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

这一课是第一单元中的第三篇课文，本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练，加上这一课内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，所以，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，为第二单元的学习打好基础。

在上这一课时，我结合课文的特点以及学生的实际情况，确定了第一课时的教学目标：

１、知识与技能目标：

会认14个生字，能有感情地朗读课文。

２、过程与方法目标：

在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。

３、情感、态度与价值观目标：

通过朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

本课的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。

【说教法与学法】

《新课程标准》调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法。

１、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程中来。

２、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。

３、倡导自主尝试，合作交流的学习方式，组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。

４、创设情境，开展多层次、多视角的读，如：

初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。

【说教学程序】

一、情境导入，激发兴趣

新课程理念调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课开始，我首先用多媒体展示学生常见的竹林图片（画面），让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片（画面），让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题，引导学生好奇地进入文本角色。

二、整体感知，学习生字

这一阶段共分二个环节：

１、第一个环节：

初读课文，整体感知：

首先，我让学生读读课文；

然后，让他们说说，自己读懂了什么？

此时，学生在烈的好奇心下，大都能快速地读完课文，了解课文大意。

２、第二个环节：

学习生字，扫清阅读障碍：

先让学生自由读文，调读准字音，把不认识的字划出来，多读几遍。

接着，同桌互读互听，互相帮助识记生字。

然后，小组讨论交流识字的方法，再全班共同交流。

在交流过程中，重点调：

平舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”；区分鼻音字“扭”和边音字“唠”。字形方面，重点交流 “漆、辫”的识记。

最后，播放多媒体中的“生字学习”部分，出示文中的生字，小组认读，全班扩词练习（画面）。

三、多元阅读，以读代讲

《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。

１、指名读文，启发思考：

首先，指名读课文，让学生边听边思考：

笋芽儿的生长过程是怎样的？

很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。

２、精读课文，深入理解；尝试朗读，体会情感：

首先，我启发学生：

课文中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢？请你细读课文，划出相关词句，反复读一读。

学生汇报后，再全班讨论交流，通过联系实际，启发学生读出“撒娇、高兴、自豪”时的不同语气。再通过同类词对比，了解“钻”这个字所包含的意思。

然后，让学生说说：你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？激发他们学习笋芽儿奋发向上的精神。

最后，让学生再默读课文，看看文中除了写笋芽儿，还写了哪些“人物”，他们是怎样对待笋芽儿的？启发学生联系周围人对自己的关心和爱护，读出不同角色的不同语气。在这里，教师不去作过多的讲解和要求，只要学生能大胆尝试，读出自己独特的感受，都给予肯定和鼓励。

３、角色朗读，入情入境：

在学生能正确、流利、有感情地朗读课文后，让学习小组分角色表演读课文，再通过小组推荐，请四位同学上台带头饰表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话。让学生把自己当作文本中的角色，更能体会人物的思想感情，同时培养了他们团结合作的精神。

４、配乐齐读，感悟语言：

学生经过尝试、指导、表演后，朗读水平上了一个新的台阶。此时再让他们在背景音乐中展开想象，自由发挥，张扬个性，实现情感与内

容的统一，进而感悟语言文字的精妙。

四、疑难生字，指导书写

指导书写时，我采取了“一看，二写，三对照”的方法：

１、一看：

学生发现在本课九个会写的生字中，有三个带口字旁的字，那么，带口字旁的字该怎样书写呢？针对学生的这个问题，我重点指导了“唤”字。让学生认真观察字形及每一笔在田字格中的位置。“口”字位置要偏上，不宜写得太大。“唤”右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

２、二写：

学生认真观察后，让学生在田字格中写一遍这个字。

３、三对照：

写完后，把自己写的字和书上的字进行对照，找到不足之后进行修改，再写一个。在写字的过程中，教师要提醒学生注意三个一，培养学生良好的写字习惯。

五、积累语言，课外实践

《新课程标准》指出：要让学生在阅读中积累语言，能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

因此，在课后，我设计了以下两项实践活动：

１、摘抄课文中和课外读物中描写美好春光的词语和句子，熟读成诵。

２、到大自然中实现观察竹笋，画一组竹笋系列画，或拍一组笋芽生长过程的照片。促使学生将学习延伸到课外，建构起大语文的学习观。

【教学反思】

本节课我以新课标为指导，以学生为中心，倡导自主探究，合作交流，采用现代教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，并通过指名读，分角色朗读，配乐读等多种方式，为学生提供展示和交流的机会，让学生在读中感悟，读中理解，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质，体验到成功的喜悦。

由于水平有限，以上设计还存在很多不足之处，希望在座的各位评委、老师多提宝贵意见。