《鹬蚌相争》说课稿

作为一位优秀的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编整理的《鹬蚌相争》说课稿，希望对大家有所帮助。

一、说教材

这篇课文主要讲了蚌张开壳晒太阳，鹬去啄它，被蚌钳住了嘴，双方都不肯相让。渔翁来了，把两个都捉住了。阐明了一个深刻道理：双方争持不下，结果可能是两败俱伤，让别人从中获利。

三年级是小学阶段由低向高发展的关键的阶梯，语文教学，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……根据大纲目的要求，语文教学的规律以及“教材特点”，设计教学目标如下：

知识和能力目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会生字"弱"，理解词语意思.

3.懂得什么是寓言，明白这则寓言所讲的故事。

过程和方法目标：抓住重点词句品读课文。

情感态度和价值观目标：懂得互不相让只能让别人得利的道理。

本堂课的教学重点是要在读的过程中知道寓言所讲的故事。本课的难点是启懂得互不相让只能让别人得利的道理。

二、说教法、学法

课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”。书读好了，就能变成自己的语言。读是培养语感的主要方法，要培养阅读能力的基础，要读字当头。所以，在设计本课教学时，第一是读，第二读，第三还是读。让学生充分地自己读，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如临其境。在读中感知，大致理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。实现简简单单教语文，扎扎实实学语文的境界。

下面我主要讲讲这堂课的教学过程及指导思想。

三、说教学过程：

（一）猜谜导入

1．猜谜导入，积累成语：课件分别出示“对牛弹琴、刻舟求剑、狐假虎威、守株待兔”的图画，让学生猜成语，猜对就大声地读出来。猜画谜的导入方式，激活学生已有经验，调动脑中相关的知识储备，借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极、能动地进入阅读。积累是创新的`前提，新课程标准重视学生知识的积累。

2．创设情境，引出所学：都猜对了，电脑博士奖励一本书，（课件出示）学生发现上有“寓言”二字，引出今天所学内容，板题书空。

3．提出问题，明确目标：什么是寓言？学完故事你们就会明白了。明确学习目标，让学生带着问题读书。

（二）初读感知。

1．师讲故事，学生听，要求：这是个什么故事？讲了一件什么事？然后提炼故事名：鹬蚌相争

识字形：“鹬”是一种鸟，所以它是鸟字旁。出示“鹬、蚌”图，初步认识。

2．用自己的话说说课题的意思。

3．打开书本，大声地读读课文，把解释课题的句子的话找出来。第二学段的学习应培养学生的概括能力。

4．出示词语：鹬蚌啄夹毫不示弱筋疲力尽得意洋洋喜笑颜开，读一读

三年级学生对于生字、词语的学习，已经具备了一定的自学能力。因此，在学生自由读词语、快速浏览课文的基础上，请学生选择几个词填空，来说说课文内容。可谓一举多得：既检验了字词的音、义，又是对文本内容的整体把握。

（三）精读感悟

在此环节中，教者紧扣文本主题，引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识。同时依据学段目标，结合本文特色和学生的认知水平，确立阅读训练项目，凭借语言文字对学生进行听、说、读、写、思的训练，使学生习得阅读方法，提升阅读能力。

教者这样说道：“平时我们观察人时常常会用到察言观色的方法，通过人物的表情、动作来揣测人物的内心。今天我们也来用一用这个的方法，通过文字来读出人物的心理。比一比，哪位同学是心理专家。”根据文本特色确立话题，引导学生关注细节，从人物的一句话、一个表情、一个动作中品味作者传情达意的精妙之处，领悟出表达的方法合艺术，从而集中有限的时间和精力，让学生在语言的精妙处驻足鉴赏，潜心揣摩，反复涵咏，直至领悟个中滋味。这真是“授人以渔”啊！

1．学习第一自然段

自读第一自然段，找找看你从哪些词语当中读出了怎样的心理。交流品读，通过猛地、啄、牢牢地、夹等词，感悟“鹬”、“蚌”的心理，从而读好课文。词语教学的指向不仅是对词语的理解，还应该透过词语去感悟人物的思想感情，领悟作者遣词造句的精妙。

2．学习第二、三自然段

同样用“察言观色”的方法学习第二、三自然段，主要抓住几个重点词，通过多种方法来帮助学生理解重点词“威胁”、“用尽力气”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等

（1）理解“威胁”，理解词意（逼迫，使人屈服）你能来读一读，使人害怕吗？

（2）理解“用尽力气”：哪个字说明他已使出了全力？（尽）播放视频，鹬为了拔出嘴来，想尽了所有办法，采用直观形象的方法理解。

（3）理解“毫不示弱”：

a、教学弱。了解偏旁（弓字旁）观察字形特点（左右一样）用儿歌提醒书写注意点：弟弟排在前，哥哥排在后，两人要紧凑。

b、 “弱”什么意思？（弱小）毫不示弱（面对别人的挑战一点也不屈服）

c、谁来毫不示弱说一说。感情读。

教学过程中，无论是何种形式都是以知识的获取为目的的，语文教学更要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。所以对学生学习方法的指导环节是不容忽视的。可见在这个教学环节中，教者“在阅读中，为了帮助理解课文，引导学生随文学习了必要的语法和修辞知识”。这有利于学生今后阅读质量的提高。

3．学习第四自然段，抓住“谁也不让谁”、“筋疲力尽”等重点词句品读，

（1）引读（谁也不让谁）。概括成四字词语（互不相让）。

（2）再来找找表情。这时的鹬和蚌怎样了？（筋疲力尽）

a、这里的“尽”和“用尽力气”的“尽”意思一样吗？出示“尽”的几种解释选择。揣摩语言是语文教学中最重要的环节。通过词语的比较揣摩，让学生在比较中理解词语的意思，加深体验。学生就是在不断朗读与揣摩中，将语感能力培养起来的。

b、运用无字词典，说一说自己在生活中筋疲力尽的经历。

（3）它俩是没有一点力气了，渔夫呢？（喜笑颜开）他为什么这么高兴？如果你就是这位渔夫，你会说些什么？引出——鹬蚌相争，渔翁得利

（四）总结明理

1．鹬和蚌为它们的争执不休付出了代价，在渔夫的篓子里，他俩又开始了对话，在让学生想象鹬蚌的对话的同时，明白各退一步就会海阔天空。

2．在生活中，有些同学常常为了一句话，一件小事发生摩擦，读了这则寓言，你有什么启发？生活需要语文，生活离不开语文。语文离不开生活，语文使生活更加美好。学语文，就是感受生活；学语文，就是享受生活；学语文，就是装扮我们自己的生活。

3．总结什么叫寓言，呼应课始提出的问题。

4．推荐两本书：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。课文的结束并不是学习的结束，相反，应该是学习的开始。教者非常自然地向学生推荐课外阅读，起到了课堂向课外的延伸。

四、说板书：

这个板书设计，最大的特点是简洁明了，能帮助学生理清课文思路，了解课文内涵。

附板书设计：

鹬蚌相争

↓ ↓

啄夹

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互不相让

↓↓

渔翁得利