《梅花魂》说课稿3篇

引导语:作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编收集整理的《梅花魂》说课稿，欢迎阅读与收藏。

《梅花魂》说课稿篇1

尊敬的各位领导老师:

你们好!

今天，我说课的内容是我说课的内容是九年义务教育六年制小学教材人教版第九册第二单元的第6课《梅花魂》。

一说教材

《梅花魂》这是篇回忆录，写的是我的外祖父是一个老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞颂像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。本文脉络清楚，以“梅花”为本文的线索。我回忆与外祖父的五件事，分别是读诗常落泪、珍惜墨梅图、不能回国哭、赠送墨梅画、再送血梅绢。在叙述时有详有略，详写了我回国之际，外祖父把墨梅图赠送给我以及教育我要做一个具有梅花秉性的人。这段内容的叙述隐含了外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心使我们深刻感受到了一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

文章还通过莺儿稚嫩的声音表达了外祖父的言传身教在她幼小的心里扎下了深深的爱国之根。同时，我也准备抓住最能表现课文中心的一个句子（一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！“）来组织教学。

二教学目标

根据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，我制定以下教学目标：

1、有感情地朗读课文,通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

三教学重难点

本课教学重点；理解外祖父对梅花品格的阐述；体会在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点，也是本课的教学难点。

四教学过程

根据格纹内容我设计了一下四个环节：

（一）导入，初解梅花含韵

开课时课件播放教师课前收集的梅花诗，引导生读诗知梅，然后再出示配乐的美丽梅花图，让学生欣赏完后谈感受。设计这一环节，旨在让学生对梅花有感性的认识，并初步懂得梅花的精神。

（二）初读，直奔重点，品梅花之秉性。

学生自由默读课文，读通课文。感受梅花的品格，并以此为主题引导生深入学习课文内容。

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难、受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！“

有一天，妈妈告诉我回国的消息，当我询问外祖父是否回去时，外祖父竟呜呜地哭了，离别前一天早上，外祖父把我叫到书房里，给我上了人生中难忘的一课，（出示插图）他对我说了些什么呢？外祖父说得话有几层含义，结合课文，谈谈你对梅花秉性的理解。生交流分层情况：三层、四层都可以，只要说得有依据。梅花的秉性集中在2-4句：这里指导扣关键词：4个愈和3个最。由梅花而联想到中华民族许多有气节的物，老师追问：你联想到哪些英雄人物？他们和梅花有什么联系？接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父5，他不仅仅是说给我听，而是表白自己的心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。

设计意图：谈梅花这一段是学生理解的难点，我先从内容入手，理清条理，再抓梅花与民族魂之间的关系，梅花的品质正是中华民族的灵魂。最后再回到外祖父的品质上来。这样始终围绕文本中的主要人物和情感主线。）

《梅花魂》说课稿篇2

我说课的内容是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第二单元第六课《梅花魂》，《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。我主要要从说教材、说教法学法、说教学过程和说板书设计四方面进行说课。

一、 说教材

（一）说教材

《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第九册第二单元第二篇课文。该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。本单元重点训练的是“前后照应，首尾连贯”与前一组“分清事物的前因后果”紧密联系。但是本单元又侧重于从训练作文的角度提出，因此，不仅要让学生明白课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的，还要在今后的作文写作中注意应用。

（二）说教学目标：

根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，根据新课标要求，我设了三个教学目标：

1.认识并会写“撩、眷”等12个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

3．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

（三）说教学重点：

根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下：

1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

（四）说教学难点：

这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点。

二、说教法、学法

（一）说教法

1.讨论法：学生都比较喜欢提问，老师则要多鼓励学生敢提问，爱提问，这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？标题的含义又是什么？这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣。

2.品读法：这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，我在这里会让学生们采用齐读，默读，品赏这三次哭，让学生在学习中更深入了解梅花的含义。感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。

（二）说学法

我所教的是小学五年级的学生，学生对基础知识的掌握普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课。因此，我在教学过程中采用了自主探究与合作交流的学习方法。

三、说教学过程：

《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节：

（一）检查预习字词

魂（hún） 分（fèn）外 抹（mā）净 低头折（zhé）节

（二）导语设计

梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的.外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？标题“魂”又是什么意思呢？

（三）整体感知

在课堂上，读的过程分初读、细读，最后是表达。读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。课堂上，也采用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意，读出文中之情，请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？

（四）深入理解

1.请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？

2.由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？

（五）品味赏析

1.外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？

2.第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。

3.第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？

4.第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

5.听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。

6.读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？

设计意图：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。

（六）扩展延伸

1.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？

2.了解古今中外的爱国人士，深入了解梅花魂的含义。复习“前后照应，首尾连贯”的写作手法。

（七）总结全文

《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章，文章采用叙事的手法，写了老人与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法。通过“读——悟——理解——分析”而感受学习。

（八）作业：写一篇短文，要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法。

四、说板书设计

6、梅花魂

梅花魂——民族精神

珍爱梅图

赠送梅图 中国心

三次落泪

在这次说课过程中，我根据教材的特点及《语文课程标准》的要求，运用多种教学方法进行教学，突出了本课的重点，突破了难点。我的说课到此结束

《梅花魂》说课稿篇3

尊敬的各位考官:

大家好!

我是今天面试小学语文组的*号考生，今天我说课的题目是《梅花魂》，下面开始我的说课。

一、说教材

首先，我来对教材进行分析。《梅花魂》是人教版五年级上册的一篇散文，文章以倒叙的手法，寓情于事，由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，借助与外祖父相处的一个个片断，在梅花身上非常真切细腻地寄托了了外祖父对祖国的深切思念。选编这篇课文，能够让我们体会到身在异乡的外祖父对祖国深深的眷恋之情，也需要引导学生做一个有梅花般品格的人。

二、说学情

教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能因材施教，有的放矢。接下来我将对教材进行分析。我所面对的五年级的学生，其观察事物、认识事物的能力大大增强，基本掌握了学习语文知识的方法，但是文中涉及的时代离学生比较远，外祖父借助梅花寄托对祖国的深切思想之情学生不易体会和理解，因此，对于梅花魂深层含义的探究也是学生学习的重难点。

三、说教学目标

根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：

1.认识并会写本课生字;能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过朗诵、小组讨论理解课文的内容，积累让自己感动的词句，体会作者情感表达得真挚细腻。

3.感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点是能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的内容;教学难点是感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。

五、说教学方法

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。所以本节课我将采用朗读法、问答法、小组讨论法完成课堂教学任务。

六、说教学过程

我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从五方面展开我的教学过程：

(一)导入新课

兴趣是最好的老师，学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我主要采用温故知新的方式进行导入，引导学生回忆与梅花有关的诗歌，激发学生的思维，导入新课。

我设置了如下的导入语：同学们，我们都学习过哪些和梅花有关的诗歌呢?哪位同学能为大家大声朗诵一首?梅花是中国十大名花之首，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，与松、竹并称为“岁寒三友”。在中国传统文化中，梅以它的高洁、坚强、谦虚的品格，给人以立志奋发的激励。今天就让我们一起来学习一篇和梅花有关的课文——《梅花魂》

(二)整体感知

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

首先，我让学生默读课文，通过多媒体出示重点生字词，解决难认难理解的生字词，比如分外”的“分”(fèn)的读音学生容易读错，会通过指名读的方式进行强调。

接着，我会让学生出声地朗读课文，并且思考这样一个问题：本文主要讲了哪些事情?学生读完课文之后我会找学生进行回答，并总结出文章一共写了五件小事，即外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪;因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭;因为“我”弄脏墨梅图而发脾气;临走送我墨梅图;到船上送我带着梅花的手绢等。

这一环节不仅解决了阅读障碍，学生也对文本内容有了初步的了解，为深入研读环节奠定了基础。

(三)深入研读

研读是深入地和文本对话，和作者对话，所以我在研读部分我安排了学生进行如下的活动：

1.学生举手朗读1-2段，并说一说，这一部分讲了什么事情?外祖父为什么要这样做呢?这一问题比较简单，我会引导答出外祖父教“我”读诗，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，它渗透着中华民族的精神。同时，借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。

2.继续朗读第3段，并回答：这一段最后说“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢?总结出我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我摆弄古玩的外祖父，为什么会这么在意那幅墨梅图。

我会顺势提问第3段对外祖父有哪些细节描写?有什么作用呢?

学生能够圈画出相关的细节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”并且能够从外祖父动作中可以看出：梅花，在他眼里，不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。

为了更加凸显学生的主体性，让学生“动”起来，使不同层次的学生在互补互促中共同提高。我会全班分成学习小组，研读剩下的部分，学生讨论分享自己感动的词句并分享。学生可能会圈画出以下句子进行体会、分析，比如“外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好!”根据学生的回答，我会引导学生体会梅花精神。

最后我会让学生再次快速地朗读问题，想一想：文中一共几次写到外祖父的眼泪呢?表现了外祖父的什么情感呢?从学生能够找到的课文三次写到外祖父的眼泪，体会外祖父他渴望回国返乡的强烈感情，

(四)拓展延伸

语文是人文性与工具性的统一，那么在感知和研读环节了解了文章“写什么”和“怎么写”之后，拓展环节应该让语言与精神同构共生，品出美文的魅力，所以在此环节我会让学生思考这样的问题：这篇课文叫《梅花魂》，谁来说说这篇课文题目中的“魂”指的是什么呢?引导学生理解梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。

(五)小结作业

课文的小结作业，在课堂教学中地位不可低估。通过小结作业，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固知识。所以我的小结是以播放歌曲、教师总结的方式结束课堂，设计了这样的小结语：课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

我的作业是：1.朗诵课后的诗歌《故乡》，体会诗歌中的感情，下节课与同学们一起交流。2.如果你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。

七、板书设计

板书设计要突出重点、难点，使学生一目了然。所以我的板书是这样设计的：

以上就是我说课的全部内容，谢谢各位考官的耐心聆听!(鞠躬，擦黑板!)