将“低起点、小步走、常巩固、多鼓励”教学原则应用于(网友来稿)

将“低起点、小步走、常巩固、多鼓励”教学原则应用于

初中普通校英语教学的尝试

江苏省南通市西公园中学袁建国等老师根据学生基础差的实际情况总结了多年来各方面的教学经验提出了“低起点、小步走、常巩固、多鼓励”的12字教学原则。这12字原则非常的适合我们这样普通校的学生。

我所任教的93中学是一所初中普通校，在校的学生中学困生、学差生相对集中。学生不懂得应该怎样上课；没有良好的学习习惯；对老师所教授的内容不能够及时地落实下去。加之小学的基础较差，从现行的英语教材的知识结构的编排上，从课时的限制而言，对他们来说就显得难上加难了，鉴于这种情况，近两年我尝试着采纳了袁老师的“低起点、小步走、常巩固、多鼓励”的12字原则，在英语教学中取得了一定的成果。

一、低起点

低起点不能理解成降低教学要求，也不能看成是起始年级的事。从微观上看，任何起始年级在向学生传授新信息时都存在一个起始问题。起点定的低不是解决问题的唯一条件，关键是要看传授新信息所采用的具体的导入方法，即如何让尽可能多的中差生能够按照老师精心设计的导入路子和程序比较顺利地接受新的信息。其导入的起点可根据学生的实际水平作一定的调整。在英语教学中我常利用学生所掌握的信息，从中找出与即将传授的新信息具有共同属性的或类似的东西进行精心的设计和组合，让其与新信息发生有机的联系，形成进入新信息权的台阶，起到新旧信息过度衔接的作用，从而降低难度，让学生能沿着所铺设的台阶比较自然且不太吃力地进入新信息圈，吸收新信息。而每一项新信息的掌握，又是下一个新信息点起始的积累。因此降低起点，并不是降低教学要求，而教学目标仍以达到教学大纲所规定的要求为最终目标。

在初中英语教学中，词汇、课文、语法、阅读、书面表达都可采用低起点方法进行教学。例如：在九年级教授宾语从句，我从最简单的关联词入手，让学生知道都有哪些词是引导宾语从句的。如：（1）从属连词：that: whether，if:

（2）连接代词（疑问代词）：Who、Which、Whom

（3）连接副词（疑问副词）：When、Where、How、Why:

然后通过回忆在八年级（JEFC Book III）中学的宾语从句的内容逐步的引出：1、宾语从句是主从复合句的一种。2、主从复合句是由一个主句和一个或一个以上的从句构成的。3、主句是复合句的主体，从句仅仅是主句的一个成分，它从属于主句，不能独立。从句在全句中充当什么成分，就叫什么从句。4、宾语从句当中的从句在全句中作宾语。

最后，通过典型例题加解析对宾语从句进行分析理解，犹如，

例1 teacher told us that the Pacific Ocean the largest ocean in the world.

A. was B. will be C. had been D. is

解析 : 在宾语从句中我们应该考虑时态呼应原则。但是从句所表示的是客观真理或自然规律，其谓语时态仍用一般现在时。故选D

通过这一系列的实例说明加上多媒体教学手段的配合使用，学生既理解了什么是宾语从句同时也掌握了宾语从句的用法。

实践证明，低起点能让绝大多数学生在学习中找到立足点，减轻了他们学习上的困难，增强了他们的自信心，为进一步深化学习起到积极的推动作用。

二、小步走

中差生除了理解力和接受力较差外，对一次性输入信息的容纳量也相对小一些。如果一次性输入过多的新信息，他们会产生消化不良的现象，影响信息掌握的质量。而采用小步走的方法可从一定程度上缓解这样的矛盾。

所谓小步走是在一定的授课单位时间内根据学生的实际水平把要输入的信息分为若干块输入，即分段输入，而在每一个段中新信息输入的同时，应运用适当的辅助手段，伴以一定量的信息，确保这一段中内容充实。因此，小步走绝不是慢慢走，更不是磨洋工。否则课堂教学会变得空洞、枯燥、乏味，久而久之，会把学生尚存的一点学习欲望给磨灭了。

英语教学有它本身固有的特点，初中英语教学在课程目标上要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体到课程。在课程内容上注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技类发展的现实强调学生经验、学科知识和社会发展三个方面内容的整合。但是在学生整体水平比较差的班级里，不能完全生搬硬套地模仿，必须针对学生的实际情况来决定。我的做法是：先给出实际例题，然后让学生进行比较。观察两句话之间的不同，把一课分成若干大小不等的块，进行局部性的教学。比如：在七年级教授形容词和副词的比较级时，先在黑板上画出了三个大小不同的月饼，让学生看，然后引导他们先用汉语说出一个比一个大的主旨。然后，在引导学生进行同类事物两者之间进行比较的形式。例如：在黑板上给出三句话

This is a big mooncake.

That is a bigger mooncake.

The third one is the biggest (mooncake).

让学生观察出这三句话的不同之处，从而引导学生说出“big”一词比较级和最高级。然后再引到“than”这个词，引出同类的两者事物之间进行比较：This one is bigger than that one.

“小步走”教学原则从一定程度上减轻了基础较差学生的承受力使得一些学习感到特别吃力的学生的消极情绪有所缓解，放弃英语学习的趋势有所抑制，班级上的英语学习气氛也逐渐照着好的方向发展。

三、常巩固

常巩固可以说与低起点、小步走两点教学原则的关系最为紧密，是前两点原则得以真正收效的保证环节。由于中差生的学习自觉性和习惯都比较差，他们缺少及时巩固知识的好习惯，学得快、忘得快。因此，教学中应特别重视知识的巩固。艾宾浩斯的遗忘曲线规律指出：遗忘的进程是不均匀的在识记后最初的一段时间内遗忘的比较快，尔后逐渐变慢。因此，在教学中我注意及时和间隔复习有机的结合起来。对新授的内容转天一定要进行及时的复习，然后加大复习的时间间隔，从而达到帮助学生长期记忆的目的。例如：对课文的教学，将其分成几个部分进行。首先,进行单词的教学，将教授一个单元的单词减少为只教授一课的单词，听录音，翻译课文，讲解知识点，做课文中的相应练习。转天再用各种形式的练习来巩固头一天所学。例如：用根据课文内容填空来强化重点单词的复习；用补全对话来强化课文的练习等。同时，也和家长保持书面上的联系，每检查一次都有家长签字，以做到校内校外的及时巩固。

因此，“常巩固”必须把握好每次知识反复的间隔度和正确的重视手段，才能达到巩固的目的。

四、多鼓励

对于中差生来说更注重老师对他们的评价和重视，因此对他们尤其要重视，多鼓励。中差生的学习兴趣和求知欲本来就不高，学习困难较大，他们经不起泼冷水。如果教师因成绩差而嫌弃他们，他们就会感到更加没劲，甚至产生破罐子破摔的现象，以致教师教起来也觉得没劲，从而形成恶性循环。因此，作为教师必须懂得关心学生是我们的职业道德所在，关心学生、尊重学生、理解学生、建立良好的师生关系、创造和谐的课堂气氛、让学生在轻松的气氛中学习。多鼓励学生，捕捉学生成功的积极因素，让他们切身体会到学有所成，用成就激发进一步的学习兴趣，因材施教，因对象施教，力求让可能多的学生在不同程度上体验各自获得成功的喜悦。

在近两年的教学中通过这12字原则的运用，使大部分学生达到了不同的收获。在2004届毕业的学生中用策略评价表所作的一项调查显示出了这样的结果，（见表一）。

学生在2004届中考重平均成绩由刚入学时的20多分提高到中考的将近60分，原先只考30多分的学生也能够考到60多分。有38.71％的同学在学习中能集中注意力，48.39％的同学在学习中能够积极思考了，72.58％的同学能够根据需要进行预习。

通过对各项数据的统计（见表二）各方面的选项说明通过对这12字原则的使用使学生树立了学习英语的自信心逐步养成了良好的学习习惯，对知识的复习与巩固及时多了，在各方面都取得了一定的进步。因此我觉得这12字原则是一个有机的整体，对提高普通班级的整体水平有着积极的推进作用。

参考文献：

《中学英语课堂教学方法实用全书》 内蒙古大学出版社

《英语课程标准》

题

号 学习策略表中各选项的选择人数及所占比例

1 % 2 % 3 % 4 % 5 %

1 1 1.61 3 4.93 45 72.58 5 8.06 5 8.06

2 0 0 3 4.83 24 38.71 20 32.26 11 17.74

3 1 1.61 6 9.68 30 48.39 11 17.74 11 17.74

4 2 3.23 8 12.90 23 37.10 17 27.42 9 14.52

5 33 53.23 10 16.12 11 17.24 8 12.90 8 12.90

6 21 33.87 10 16.12 13 17.74 8 12.90 3 4.83

7 5 8.06 12 19.35 38 61.29 2 3.23 3 4.83

8 11 17.74 16 25.81 23 37.10 7 11.29 3 4.83

9 20 32.26 11 17.74 17 27.42 5 8.06 5 8.06

10 6 9.68 13 20.96 15 24.19 7 11.29 18 29.03

11 22 35.48 16 25.81 18 29.03 1 1.61 1 1.61

12 14 22.58 8 12.90 29 46.77 4 6.45 4 6.45

13 7 11.29 22 35.48 18 29.03 6 9.68 7 11.29

14 14 55.58 7 11.29 18 29.03 11 17.74 10 16.12

15 10 16.12 13 20.96 21 33.87 12 19.35 4 6.45

16 11 17.74 10 16.12 18 29.03 14 22.58 7 11.29

17 16 25.81 20 32.25 20 32.25 2 3.23 2 3.23

18 10 16.12 15 24.19 20 32.25 7 11.29 7 11.29

19 7 11.29 13 20.96 23 37.10 11 17.74 7 11.29

20 1 1.61 9 14.51 25 40.32 15 24.19 10 16.12

21 14 22.58 10 16.12 15 24.19 9 14.51 11 17.74

22 18 29.03 19 30.65 10 16.12 8 12.90 3 4.84

23 31 50 12 19.35 8 12.90 4 6.45 3 4.84

24 15 24.19 18 12.90 15 24.19 6 9.68 14 22.58

（表一）

题号 选择最多项 百分比（%）

1 3 72.58

2 3 38.71

3 3 48.39

4 3 37.10

5 1 53.23

6 1 33.87

7 3 61.29

8 3 37.10

9 1 32.26

10 5 29.03

11 1 35.48

12 3 46.77

13 2 35.48

14 3 29.03

15 3 33.87

16 3 29.03

17 2，3 32.25

18 3 32.25

19 3 37.10

20 3 40.32

21 3 24.19

22 2 30.65

23 1 50

24 1，3 24.19

25 3 20.96

（表二）

天津市九十三中学 赵庆华

2004年12月