浅谈家庭教育的基本特征

家庭教育，是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。下面和小编一起来看浅谈家庭教育的基本特征，希望有所帮助！

在现代社会中，孩子在成长中一般要接受来自三个方面的教育，一是家庭教育，二是学校教育，三是社会教育。这三种教育各有特点，以不同方式、从不同侧面构成了决定孩子命运的“教育与环境”，对孩子的现在和未来构成了直接的或间接的影响。三者在时空上能否互相衔接，方向上是否一致，作用上是否互补，对教育效果影响极大。在三者中，家庭教育是基础的一环，对教育成败起着至关重要的作用。

家庭教育质量取决于父母的素质，这是由家庭教育的性质、特点和父母在其中的地位、作用决定的。

一、家庭教育是非正规教育，父母既是校长又是教师

家庭教育与学校教育的最大区别是：学校教育是正规教育，家庭教育是非正规教育。学校是专门的教育机构，教师是经过专门训练、具有专业知识和教育能力的专职教育工作者，政府有专门的机构对其进行管理，而且分工很细。而家庭教育是以家庭为单元的一种教育。就我国目前的情况来说，在这个教育单元中，教育对象一般只有一个——家中独一无二的孩子；教师通常只有两人——孩子的父亲和母亲，而且别无校长等教育教学管理人员。即使孩子生活在一个老少几代同堂的大家庭，家庭中的其他成人也是他的老师，父母仍是主要责任人。

从社会的角度来说，学校教育有明确的政府管理部门，有明确的立法和监督机构；而家庭教育极其分散，几乎涉及每一个家庭，不便管理，有史以来就是“教育管理上的难点”，甚至可以称之为“死角”。虽然，我们国家已把“优生、优育、优教”作为基本国策，政府的有关部门和社会有关方面呼吁的力度越来越大，人们对家庭教育重要性的认识也在逐步提高，但对家庭教育的管理和指导仍相当薄弱，家庭教育仍处于无主管部门、无较好模式、无成套教材的“自然状态”。

生活就是课堂，生活就是教材。父母既是教学的设计者又是实施者，教育时机要靠自己去捕捉，教育内容要靠自己去选择，教育途径要靠自己去寻找，没人检查、考核、督促，一切全凭自己去安排、去掌握。这一方面造成了它随意性强、盲目性大的弱点，另一方面又给了它极大的自由空间，具有针对性强、随机性强的优点。家长善不善于抓住时机、善不善于选择内容、善不善于寻找途径，直接影响着教育的质量与效果。

人生在世没有什么不需要学习就能做好的事情，何况教育、培养人，本来就是一件最复杂的事情。每个做父母的人，本应当经过严格的训练、认真的学习，可现在相当多的家长对自己的教育责任缺乏认识，更没有意识到做父母也需要学习。而且，即使有人想学，也极少有这样的机会。因为到目前为止，在我国，就是大城市，也还缺少对已经做父母或准备做父母的人提供必要培训的专门机构。即使有人举办这类培训活动，其规模、次数也还非常有限。人们只能以自己的父母为师，模仿他们对自己的教育方式去教育孩子。所以，大多数父母在对孩子进行家庭教育时，非常盲目、极为随意，完全没有计划，教育行为极不规范，教育目标极不清晰，教育任务极不明确，甚至是糊里糊涂把孩子带大了。而孩子，作为受教育者，尽管每天每时都在家庭中向父母学习，也极少能意识到自己在“学习”，更不懂得这种家庭教育对自己人生的影响有多大。

家庭教育也有学校教育不能相比的优势：教育对象单一，便于因材施教；教育内容广泛，可以从生活中随机捕捉；教育形式多样，不受时间地点限制，等等。可是，只有家长重视家庭教育并善于学习，较好克服了教育上的盲目性和随意性，才能使这些优势显现出来。

二、家庭教育是素质教育，父母要首先教会孩子如何做人

家庭教育与学校教育的宗旨都是育人，但各自的任务和手段却大不相同。学校教育是教师通过“教书”即向学生系统传授文化科学知识来“育人”的；家庭教育首先是父母以生活为课堂，通过“言传身带”来教孩子“学会做人”。

教孩子“学会做人”包括：教育孩子树立正确的人生观、是非观、价值观；培养孩子正确的思维方法、道德和法纪观念；养成孩子良好的思想品德、行为习惯和个性特征；赋予孩子生活自理能力、行为自控能力、学习自立能力、抵制不良诱惑和干扰能力、身心自我保护和调理能力；教孩子学会正确对待和处理生活、学习中遇到的各种矛盾，特别是处理好日益复杂的人际关系；等等。

孩子在成长阶段的主要任务是“学习”——用前人留下的丰富知识武装自己。家长在教孩子“学会做人”的同时，还要教孩子“学会学习”。因为只有一个爱学习、会学习的孩子，才能真正“学会做人”。教孩子“学会学习”包括：教育孩子树立正确的学习目的、培育浓厚的学习兴趣、养成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法，帮助孩子端正学习态度，学会克服学习困难，等等。不要以为这只是学校老师的责任，孩子上学以后，学习成绩好坏与家长如何配合、督促、辅导关系极大。

其实，即使孩子没到上学年龄或根本没有入学机会，家庭教育的两大任务——教孩子“学会做人”、“学会学习”——就客观地摆在了父母的面前，不管父母认识不认识、自觉不自觉，都在去完成它；只是家长的素质不同，完成的质量不同罢了。把育人的责任都推给老师，孩子出了问题一味埋怨学校、埋怨老师是不实际的。

家庭教育基本形式不是授课，而是教育者对被教育者的言传身带。这种作用是无形的、渐进的、持久的，又潜移默化、不易被人察觉、常常能渗入人的'灵魂。所以，父母要比任何教师都更注意为人师表，更注意谨言慎行，更注意言行一致，更注意只能把最好的东西展示给孩子，而不能把自己身上的缺点和不足、把自己内心不健康的东西都无保留地展示给孩子。因为，孩子往往不能批判地认识父母身上的这些东西，不知道对于这些缺点、不足或阴暗的东西是不能学的。如果让孩子在不知不觉中接受了这些东西，就会影响他们学习进步、影响他们成人成材。

再有，孩子的成长离不开社会教育，特别是孩子们喜爱的以影视、网络为传媒的社会教育。但社会教育的对像并不仅限于少年儿童，并不是所有内容都适合孩子，特别是一些缺乏社会责任感的消极内容还会污染孩子们的灵魂。还有，社会教育在时间安排上，也常常与孩子的生活规律有矛盾。这就需要老师和家长指导他们正确选择学习内容、合理安排时间。可孩子接触大众传媒的机会多在校外，这使父母与老师相比，指导的责任要大得多。这就要求父母，从孩子接触社会或传媒开始，就要担负起“把关”和“导向”责任，不能有一丝一毫的马虎。如果父母未能清楚认识这一点，有效地把好这一关，也会使家庭教育面临失败的危险。

三、家庭教育是全程教育，父母对孩子成长的每一步都负有责任

家庭教育比学校教育、社会教育开始的时间早，又是贯穿孩子成长全过程的教育。孩子的智力需要在对外界的认识中得到发展，孩子对外部世界的认识是从妈妈的怀抱里开始的。不管当父母的是否意识了自己的教育责任，启蒙教育都会从孩子第一次哺乳就开始了。现在有些年轻父母非常重视胎教，这就又把启蒙时间提前了好几个月。孩子入学后（从孩子上幼儿园算起），家庭教育的任务不是减轻了，而是更重了。因为，孩子在学校接受的教育、学到的东西，都需要通过家长辅导、督促、检查来巩固效果；孩子在学校遇到的或发生的问题，需要家长配合老师予以解决；孩子对知识的需求常常会超出学校所能给予的范围，也需要家长提供帮助和指导。总之，教孩子“学会做人”和“学会学习”两大课题，会更紧迫地摆在家长面前。

孩子接受学校教育是有明显阶段性的，小学、初中、高中往往会在不同学校学习。学校只对在校学习的孩子负责，教师只对任课班级的孩子负责。不管孩子在校期间的学习有无欠账，只要老师不再任课，责任就交了出去；孩子最终能否成人成才，就与学校、与老师没了关系。而家长不同，要到孩子长大成人、独立走向社会，才可以把这份责任放下；如果孩子没有成人成材，父母还要悔恨终生。也就是说，如果父母在孩子培育上有误，就要“前面欠账后面还”，否则“小账不还汇总账”，最终苦果还是自己尝。

家庭教育的全程性还提出两个问题要求家长解决好。

一是，家庭教育以生活为课堂，以生活为教材，可以给孩子的东西很多，教育内容十分广泛。可是，在孩子入上幼儿园之前，这种启蒙教育一般又是相当封闭的。在长达二、三年甚至更长的时间里，孩子每天的生活空间都局限于家里的几个房间，就是被带到室外，活动范围也极为有限，能接触到的人也主要是父母和代他们照顾自己一两个人。这就带来了这个阶段家庭教育形式上的单一性、内容上的局限性。可0—6岁是孩子各种智力发展的关键期、品德和个性形成的萌芽期，启蒙教育质量高低，对他们的习惯与个性养成、生活和学习能力开发都影响极大。这就要求家长充分认识并解决好这一矛盾。只有家长懂得孩子的成长规律，重视孩子的早期教育，在孩子的启蒙上采取得力措施，才能打破这个阶段家庭教育形式上的单一性和教育内容的局限性，为孩子入学后的成长奠定良好基础。

二是，孩子的成长是一个渐进的过程，这使家庭教育又有了阶段性特征，即在孩子不同的成长阶段，家庭教育会面临不同课题，教育内容、要求和方式要随之不断调整。特别是孩子入学以后，这种阶段特征又与学校教育的阶段划分有了紧密联系。这就要求家长在安排教育内容时，不仅重视家庭教育的全程性，还要充分注意家庭教育也有阶段性的特征，太超前，拔苗助长不行；滞后了，贻误了时机也不行；各阶段之间缺少衔接更不行，尤其要注意抓好“幼小衔接”、“小初衔接”两个过渡。父母在这些环节的任何失误，都会对孩子的成长产生不良影响，甚至造成无法挽回的损失，一点都大意不得。

四、家庭教育是一种“亲情”教育，父母稍微不慎就会误入歧途

由于家庭教育是以家庭为单元的教育，受教育者与教育者有着骨血相联的关系，这使“父子”、“母子”、“祖孙”间的“亲情”成了家庭教育中一个十分重要的影响因素。父母教育有方，浓浓的亲情会增强教育效果；父母的教育有误或亲情受到损伤，会严重影响家庭教育质量，障碍孩子健康成长。

首先，父母和子女的血亲关系，决定了在家庭这所学校中，无论是学生还是老师对于对方都没有选择余地。孩子不能选择父母，也就不能选择“家庭教育与成长环境”。因为孩子在未成年之前，需要依赖父母才能生活，通常决定了他无法选择、也没有能力改变父母对他们命运的安排，也就决定了他对父母意志、要求的“服从性”，决定了在一定意义上父母是他命运的“主宰”。一般来说，孩子越小依赖性越强，也就越无力与父母对抗，父母对他命运的主宰作用也就越强。

父母与孩子的这种关系，使孩子在家庭教育中的学习主体地位很难体现，而父母在教育中的主导地位特别突出。一些父母看上去很重视孩子的培养，在孩子学前不惜花多少钱、搭多少功夫送他去各种特长班学这、学那；在孩子入学后生怕他功课跟不上，晚上或周六、周日，为他找各种补习班补课；或是要求孩子中考必须考上某某学校，高考必须如何如何，其实都是在把自己的意志、兴趣、想法强加给孩子。这种“强加”如果与孩子自己的兴趣、意愿不同，就会造成孩子对父母的不满，造成孩子内心反抗情绪不断积聚，并会在适当时候表现出来。这些孩子在3岁、7岁、11岁、14岁几个心理逆反期，特别容易让父母感到“孩子突然不听话了”，很不理解又束手无策。

过去，我国一直倡导的伦理道德观念是，子女要尊敬、孝顺父母，其中包括绝对服从父母对自己命运的安排。这的确有它不合理的地方；可是今天，很多人把其中好的东西也给抛弃了。在一些家庭中，孩子被大人宠坏了，父母管不了孩子的现象相当普遍。这又使家庭教育出现了另一种危机，父母的教育权威几近丧失。当然，除了对孩子过于溺爱以外，造成父母教育权威丧失的原因还很多。比如，父母自身素质偏低，言行又不谨慎，要求孩子好好学习，自己却从不读书、不看报，整天喝酒（或逛街）、打麻将；在教育孩子上夫妻意见不一，或与家中的老人意见不一，有的主张严格要求，有的专门护短；家长一味强调工作忙，很少关心过问孩子的学习，很少与孩子交流思想；夫妻感情不和，经常吵架，甚至闹到离婚的地步，完全忽略了孩子需要父母两个方面的关爱；为人父母却过于自私，只图自己轻松、愉快，把孩子交给老人或他人后极少过问，等等，都会降低自己在孩子心目中的威信，导致家庭教育的失败。

五、家庭教育还具有“双向性”特征，父母在教育孩子的过程中也要向孩子学习

在学校教学中，也提倡师生之间“教学相长”，即学生要好好学习，认真从老师的教育、教学中获取知识，不断提高自己的学习成绩与学习能力；老师也要在教育、教学中，鼓励学生积极独立思考、大胆提出问题，欢迎学生对所教学内容、方法提出质疑并善于从中得到启发，以促进教学水平与教育质量的提高。只是，由于学校教育有明显的阶段性，师生的学识总存有较大差异，即老师经过专业训练，具有丰富的专业知识，且在教学中有学科上的分工与丰富经验，学生对于所开课程总是初学者，所以通常情况下，这种互动作用相当有限。

而家庭教育中，“师”“生”的互动作用要比学校大得多，还会随孩子的成长不断逆转。这是因为，父母与子女的关系是永久；父母在孩子成长的全程中都担负教育责任，使“师”“生”关系会一直延续至孩子长大成人；父母对孩子的教育、教学是非专业的，由于事业与生活上的需要，父母的精力和时间又不可能都用在学习上，因而其教育能力与水平总要受着原有文化层次与能力的制约。而孩子正在成长期，每天的主要任务就是上学与读书，一般衣食无忧，尽可以将全部精力用于学习；时代的进步总会赋予他们比父母优越得多的成长环境，使他们有机会学到最新科学知识。这样，随着他们一天天长大，他们的学识就会在越来越多的方面，赶上或超过父母，于是按着“能者为师”的原则，在这些方面就改变了他们与父母的“师”“生”关系——不管父母意识不意识、愿意不愿意，他们在一些方面都不能再为人师，而必须要向孩子学习了。

如果父母能认识到这庭教育的这一特点，明白发生这种现象很正常、是好事，能主动摆正与孩子的关系，并积极推动“师生互动”，对孩子的学习和成长都会带来新的促进；反之，仍然“老子独尊”，不能让孩子畅所欲言，就会与孩子间产生甚至激化矛盾，不仅压制了孩子学习的积极性，还会使自己在孩子心目中的威信越来越低。由此可见，家庭教育的“双向性”特征，对家长提出更高要求，不仅要求家长要终生学习，以缩小与孩子之间的“代沟”，还要在家庭中有民主作风，有向子女学习的勇气。

总之，家庭教育的性质、特点，决定了家长在孩子成长中有着无人可以替代的作用。家长思想、文化、道德和教育能力的千差万别，决定了家庭教育质量的千差万别。然而，人生没有“返程票”，孩子的成长是一个随时间推移不可逆的过程。孩子的时间非常有限也非常宝贵，如果在他该学会某些东西的时候，父母没能教给他、教会他，那他的时间也就荒废了，损失很难挽回。所以，家庭教育无论是对孩子还是对父母，都只有一次机会，只能一次成功，没有失败了重来的余地。每一位父母，要想让自己“望子成龙”“望女成凤”的心愿顺利实现，就要深刻认识家庭教育的性质、特点，深刻认识自己在家庭教育中的地位、作用，并想办法让自己成为一个合格的父母。