幼儿园区域培训心得3篇

下面就是为大家整理的幼儿园区域培训心得，培训之后总是有所体会，看看下面吧!

幼儿园区域培训心得3篇【1】

实施情况分析：区域活动是适宜幼儿发展的一种活动形式。

在区域活动中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。

然而，区域活动是否发挥了它的应有作用关键在于材料，材料是幼儿参与活动的物质基矗在区域活动中材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展;复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣，还要保证达到教育目标。

作为幼教工作者，应怎样科学的投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求呢?通过平日的观察和实践我们认为应从以下几方面入手：

一、材料的层次性：一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

教师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平，如果只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会阻碍了一部分能力较强的幼儿的发展。

另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。

如美工区内，教师可为幼儿提供蛋壳、制作不倒翁的沙子、石蜡、装饰制作好的不倒翁，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。

二 、材料投放要有目标性和针对性。

(一)区域活动是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。

因此，材料投放应具有目标性，要根据近期的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。

(二)活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性。

同样是结构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大、重量轻、便于取放、类别相同的建构材料。

而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。

下一步的思考

投放区域的材料要有探究性。

材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。

探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。

不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作是探究活动。

在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。

因为只有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的兴趣，使活动具有持久性，也才能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作用。

可供分享的经验有效的挖掘周围可利用的资源，使材料为我所用。

很多教师为投放区域活动材料挖空心思，哪有那么多材料?其实，不是没有材料，而是我们不善于发现，周围有很多我们可以拿来做材料的东西。

要想充分的利用周围的现成材料，首先要引导幼儿学会积累材料，让幼儿在活动中发现原来他们平时用后的饮料瓶、饼干盒等等都是可以拿到区域来做材料的，这就让幼儿想到了去收集这些材料，活动区的材料不就充实了吗?不过对这些材料一定要进行严格消毒。

第二，要充分利用自然资源。

比如，像豆子、玉米粒、还有花生壳、小石子等都可用来作为区域活动的材料。

只要善于发现、善于利用，很多材料都可以投放到区域中的。

教师要善于观察，在与幼儿共同的活动中注意观察了解幼儿的兴趣与需要，不断丰富、调整材料，才有利于幼儿在活动中不断发展。

尚待努力的地方：材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时的调整、补充材料。

如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的表演区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现表演区里的.头饰、道具因投放时间长，有些已不能满足幼儿表演的需求。

如果现有材料已不能满足幼儿的需要了，幼儿对活动就会失去兴趣。

因此，教师一定要及时观察发现活动区材料是否对幼儿当时的活动起到了应有的作用，以便作出调整或更换材料的决定。

材料的动态性还体现在各平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为幼儿活动服务。

幼儿园区域培训心得3篇【2】

本学期我班开展的区域活动是根据孩子的喜爱及年龄特点来投放的材料。

整个活动开展后，孩子们都在各自的区域中活动。

美工区“剪纸”的孩子个个认认真真的在使用剪刀;生活区“穿珠子”的孩子，根据大小不同的珠孔来穿插;益智区孩子们有模有样为小动物搭起了房子，建起了高桥，益智区“拼图”与“图形排数”的孩子很认真的游戏;而“语言区”的孩子呆呆的坐在那，手里翻阅着图书却看着别的区的孩子，刚开始还有点兴趣，操作完了就没劲了，为什么会这样呢?投放的材料都是我们精心准备的，同样的投放材料，为什么会差那么多?

我发现美工区“剪纸”生活区“穿珠子”，孩子们只要通过一定的努力就可以看到成果的，在这整个过程中，幼儿没有失败的压力，所得到是浓浓的成就感，这让他们很高兴。

每一个孩子都觉得自己很棒，自己又进步了，自信心在不断地增强，所以参与的的很积极。

而语言区“阅读读书”只有同一种选择，操作结束后当然就失去了兴趣。

教师投放的材料如果是可操作性强的,只要付出一定努力就可以看到成果的,就会受到孩子们的大力欢迎,如果是需要他们等待的东西,而且可操作性不强,他们就不感兴趣。

接着我们在“语言区”投放了许多的材料，如：动物手偶、图片排序、看图讲述等等。

这样孩子对新材料也有一定的兴趣，开始喜欢带着手偶创编故事等。

材料的投放很重要，而区域材料也能做为班级活动的延伸，及时地把活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的探索与操作活动。

美工区里的材料基本上都是活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。

通过努力，我班的区域活动开展很顺利，孩子的游戏水平也有所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在超市中，孩子交往性的语言还欠缺;在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我们要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。

幼儿园区域培训心得3篇【3】

通过这段时间区域活动培训课程的学习，心中感觉受益非浅，我认为幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养、整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。

于是，区域活动便在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。

不少幼儿园或以此为主要活动形式，或做为主题单元教学的辅助，都在尝试着区域活动这一模式。

一、树立正确的区域活动理念，把握教师在区域活动中的角色。

首先要开展区域活动必须较系统地了解有关的理念，区域活动源自于开放教育理念，是以个别化学习为前提，将活动室布置成几个学习区，设置充分的教具，玩具等，让幼儿观察、取用、探究，最终的目的是为幼儿未来生活打下基础，并借此丰富幼儿想象力，培养他们自主、解决问题、表现自我及同伴友好相处等能力。

教师应充分认识到学习区的意义，在于鼓励并提出幼儿自主达成个别化学习的机会。

确立了这样的理念才能使区域活动的设置成为“有源之水”。

教师在运用学习区，组织幼儿活动的过程中，应相信幼儿的探索学习能力，幼儿是课程的主体，有依据幼儿的能力、需要及兴趣来设计学习区，把它布置成开放式适宜环境，在这样的环境中，幼儿自已选择活动，依自己的个体能力不同而学习，教师有了这些认识后，就会正确引导幼儿，幼儿也会因此而享受到学习的乐趣从而产生内在的探究需求与

动机，而更喜欢学习。

其次教师在区域活动中对自己角色的把握要有分寸，区域中幼儿是主体，教师是辅导者，这样的模式尤其明显，这对教师的专业及经验要求较高，教师首先是观察者，需要关注幼儿的情绪行为。

环境与幼儿间的互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头?是否碰到困难为什么那个学习区老是很乱，是不是不方便整理?------除此外，教师还是引导者，参与者、协作者，将教育目的藏而不见，与幼儿亦师亦友，也可以和幼儿在某个区域玩，不过介入及退出应把握好。

作为协作者，当发现幼儿独立活动产生困难时，给予适当的帮助，但并不是代劳。

再者很重要的一点教师也将自己做为学习者之一，只有这样才能给幼儿更大空间，在自由气氛中达到学习目的，下放教育讲求的是理念及态度的落实，教师的行为不符合开放教育的精神，那么规划的环境也将失去生命力。

二、遵循区域设置的规则，寻找不同需求的平衡点

对于学习区的设置应遵循什么样的原则，教师还不是了解得很全面。

我们觉得起码应关注到安全、舒适、控制噪音、可活动性、吸引幼儿等因素，才能成为有效能的探索环境，达到蕴教育因素于环境中的目的。

1、色彩谐调搭配，从所周知暖色调会使人兴奋，而冷色调则反之，幼儿的情绪也在不知不觉中受色彩左右，我们应视各区域性质不同而选择色彩，如，在较需安静思考成份较多的棋类、图书、科学区等就多用浅蓝、灰色等冷色系，而在粘土、音乐等区域则可用暖色调

如粉红、黄、橘色等。

2、难易及活动量高低的平衡，为年龄较小幼儿所提供的环境应较单纯;而接受较快，年龄较大的幼儿应增加环境的复杂性，比如，一个塑料瓶或一个小桶是单纯的玩具，但如果它们配合压力阀、接水管、转轮就组成了一个复杂的学习环境。

功能过于单纯或复杂都不利于幼儿学习动机的引发和注意力的维持。

环境同时也必须提供平衡高低活动量的器材与空间。

高活动量，必须有大肌肉运动的空间如攀爬、骑和，低活动量如拼图、拼插等小肌肉运动环境。

3、干预与隐退、个人与集体的配合

在所设置的区域中，不可缺少的，既要关照幼儿与同伴一起协作的集体活动区域设置如娃娃家、积木区等，还要有相对独立的个人自娱的空间或少数两个人交谈、互讲故事等空间，所谓隐退与干预，指室内外的人、物、声音，需要有能有刺激性环境也要有能避开刺激的环境，如图书、棋类区的设置最好采用隔的半隐设计，这样幼儿 会少受外界干扰，增进专心，当幼儿想独自呆一会儿时，有私密室，能让他有隐退的地方，这样才能在如此丰富的环境中满足不同幼儿需要，避免某些拒绝学习、焦虑等情绪的出现。

总之，开展区域活动，有利于培养完整幼儿，又有利于与课程主题相呼应提供整合性的学习经验，实现幼儿自主学习，如果教师能边学习边实践边总结，一定能探索出符合本园实际的具有开放教育特色的区域活动模式。