优秀范文:《炮手》观课有感

好久没有时间静下心来，坐在电脑前和大家观课、议课。今天空出时间，认真聆听邵亚楠老师执教的《炮手》一课。

邵老师针对第二学段学生已有水平，结合文本特点，体现课标精髓，对内容进行取舍，精心设计。观课中，精彩不断，让我思绪飞扬，感慨同时不断叩问自己。假如是我，面对这样的一篇课文，如何开展教学？我又能抓住哪些内容展开语言文字训练呢？

我钦佩邵老师对文本深入全面细致的解读，几点精彩让我受益匪浅。

一、人物对话闪光

文中运用了大量的人物对话。不同的提示语，折射出人物丰富的内心世界，帮助我们深入人物内心，更准确地把握“炮手”这一形象。

按照以往教学经验，我会将人物对话和盘托出，提醒孩子关注提示语，读好对话。而邵老师独具匠心，将对话作为一条线索，贯穿教学中，一点点带着孩子接触文字，一步步走进文字中，走进“炮手”。

第一次出现对话，鼓励孩子判断谁说的。在没有提示语的情况下，孩子根据自己的理解读。有的慷慨激昂，有的言辞决绝，有的声情并茂……孩子们凭借着自己的理解读出自己的心声。分角色读，互相评价，激发孩子们对文本探究的兴趣，将读书引向深入。

第二、三次出现对话，是在孩子深入理解文本之后。期间，孩子们将目光放在文本上，深入探究炮手言行，走进“炮手”的内心。指导读好“连声喝彩”，感受将军愉悦，关注炮手的“两行热泪”，发现对比手法的妙用，到文中勾画运用“对比”手法的语句。紧扣重点词“仅有”，朗读中体会炮手的心情，感知“家”对炮手的重要，进而读懂炮手对“家”的珍视与不舍，在情境的'创设中理解神态变化，发现“仔细瞄准目标，开了一炮”背后的无私奉献。在声情并茂的朗读中，表达人物复杂的内心世界，透过“苍白、煞白、惨白”的神态变化，让炮手形象在学生的头脑中丰满起来。

二、读写迁移闪亮

“文本无非是个例子”。凭借文本习得方法，培养能力。教学中，邵老师注意发挥学生的主动性，借助“批注式阅读”法，展开生本之间的个性对话。在深入研读文本之后，精彩的人物对话，巧用对比方法给孩子们留下了深刻印象。“这一炮之后……”“当天晚上……”“若干年回到家……”无不成为一个个触发点。续写《炮手》架起了学生与文本、与生活的联系，放飞想象，由读到写，无缝对接。