《第56号教室》读后感3篇
导语:《第56号教室的奇迹》是2009年8月由中国城市出版社出版的图书,作者是艾斯奎斯。本书讲述了一位心灵导师,教给学生一生受用的技巧,以及人格、信念的培养。接下来小编为您带来三篇读后感的范文给您作参考,希望对您能有所帮助哦!
《第56号教室的奇迹》读后感一
《第56号教室的奇迹》全面而详细地阐述和介绍了雷夫的教育思想、教育方法和有效行动。雷夫倡导“没有害怕的教育”和彼此信任,他反复强调知识本身就是最好的奖品,他运用了“道德发展六阶段”理论:我不想惹麻烦---我想要奖赏---我取悦某人---我要遵守准则---我能体贴别人---我有自己的行为准则并奉行不悖。这第六阶段的道德要求与儒家思想所倡导的“慎独”不谋而合。在每项教育活动中,都充满了雷夫的智慧和激情,学生和他在一起快乐无忧,每项学习学生都投入极大的热情,尤其是演莎士比亚的戏剧和旅行两项活动,更让学生全情的投入和无限的热爱。
在本书中,我看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法,也看到了在他眼里,学生都是可爱的天使,更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴素的意识和想法。从本质上来看,这是因为他有爱心,有一颗热爱儿童的心,A他是真正把自己的学生放在心上。雷夫老师对孩子的爱,在书中随处可找。是呀,爱是教育的根本。教师的教育教学水平有高低,但是教师对学生的爱心不能有高低。
没有爱,便没有教育。爱生要胜过爱子,作为一名教师,要把爱洒向每个学生。我们只有心里时刻装着学生,学生心里才有你这个教师。尤其是学生的发展是不平衡的。对于那些发展慢的学生,我们只有爱之切,才有可能唤起他们奋发向上的勇气、信心与激情,才能冰释他们心底积淀的自卑,大胆地去寻找失落的绿洲,才能使他们奔向健康发展的人生之路。
《第56号教室的奇迹》读后感二
如果说《第56号教室的奇迹》为我打开了一扇窗,那就请允许我感受到这扇窗带来的凉意----扑面而来的、清新的风写下来吧!
伊建立在为本书写的序中提到的,“一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室,有的显得很小,让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师,尤其是小学教师。他的面貌,决定了教室的内容;他的气度,决定了教室的容量。
本文主人公,雷夫,这位有25年教龄的教师,用他的文字、他的思想、他的策略、他的热情告诉我:教师是应该这样的!如果你渴望成为真正意义上的教师的话!
他的存在肯定了我的疑惑,世界是有这样的教师的:他不用他的权威使孩子因害怕而学习,他用他所有的智慧、调动他所有的心思来爱护孩子、教育孩子。
然而在雷夫早年的教学中,他也曾和大部分老师一样,计划在开学第一天给孩子来点下马威,也曾跟同事们共享使孩子们守规矩的“成功”果实。但后来他痛苦地发现并承认:班上很多孩子之所以守规矩,是因为他们害怕。而为了在不诉诸恐惧手段的前提下让孩子们循规蹈矩,并使全班维持优异的学习表现,他做了四件事,而这四件事,值得我学习终生。
一、以信任取代恐惧。
雷夫劝导我们:为人师的我们,总是对孩子们发火,往往也气得很有理由。然而,遇到学生不懂的时候,绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心来面对问题,打造出立即、持久,而且凌驾于恐惧之上的信任。
二、做孩子们可靠的肩膀。
我们应该不惜一切代价,避免孩子们对我们的信任破灭。老师要勇于负责,随时为孩子们挺起可靠的肩膀,是建立信任的较佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任,而是要让他们自己把信任放在我们的肩上,身教确实重于言教。
而且雷夫指出:一旦建立信任,如果发生所承诺的活动有必须推迟的特殊情况,孩子们反而特别能谅解。
三、纪律必须合乎逻辑。
雷夫强调:老师可以严格,但不公平的老师会被学生看不起。惩罚必须和罪行相称,只要孩子们看见你赏罚不公、株连九族,你就失去人心了。所以他对不当行为较严厉的惩罚,就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。
四、你就是榜样。
孩子们一直看着你,他们以你为榜样。你要他们做到的事情,自己先要做到。这条路比较难走,但为孩子们打造一个坚固而友善的避风港,就等于给他们机会,让他们成长为充满自信又快乐的人。
雷夫深深知道这并不容易,不是每个孩子都能赢得信任,有些孩子会背叛你对他们的信任。然而,我们要求孩子有好的表现,就必须用行动让他们知道我们相信优异表现的可能。
尽一切努力扫除教室里的恐惧,做个公平的人,做个讲道理的人。身为教师的你将有所成长,而在你所打造的环境里,孩子们也将茁壮成长,展现出你和他们自己都惊奇的好表现。
雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸,使得这里成为了孩子们自由舒展,健康成长的乐园。
雷夫带给我们的不仅仅是一个教育奇迹,更是教育道路上的一盏明灯,指引我们探索、坚持,让我们在理想与现实之间找到方向。
让我们去实践吧!坚持吧!满怀着希望,我们一定能创造属于我们教室的奇迹!
《第56号教室的奇迹》读后感三
这学期,我们校长送给青年老师一本《第56号教室的奇迹》的书。当拿到书后,由于各种原因,我并没有一气呵成式的看完它,而是放在床边慢慢地、每天看一点,细细地品味着雷夫老师对教育的投入和激情,咀嚼着雷夫老师在教育上的智慧与爱心。《第56号教室的奇迹》,第56号是怎么样一个教室?奇迹是什么呢?......
正如伊建立在为本书写的序中提到的,“一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室,有的显得很小,让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师,尤其是小学教师。他的面貌,决定了教室的内容;他的气度,决定了教室的容量。”
有的人在讲台上站了一辈子,甚至获得了很高的学历、职称,却始终是个门外汉。他可能干得风风火火,却不过是一个附庸者,所以也是无力者。这些你可以从身边的那些年年被评为优秀教师,但班里的'学生确实天天叫苦连天,甚至连自己的孩子也成问题的老师身上得到验证,这样的人,教室与他们而言只是一个讲课的场所,他们天天站在教室里,却从来不能影响到教室,40平米的教室永远只有40平米。
而我们这位雷夫.艾斯奎斯老师,他是个在教育中总能准确找到目标,从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切,还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧,拥有力量,所以他创造出奇迹。“如果我能如此投入教学,甚至连头发着火了都没有注意到,那么我前进的方向就是正确的!”雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸,使得这里成为了孩子们自由舒展,健康成长的乐园。
第56号教室里的奇迹源于雷夫对学生的爱,这让我想起苏霍姆林斯的一句话:“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”“爱”是教育中重要的因素,她是一种发自内心的热情,是教师教育学生的前提,也是教师的一种教学艺术和能力。
这本书还能让身为教育工作者的我们反思在日常教育:当我们期望孩子谦谦有礼的时候,我们有没有意识到是否以身作责了?当孩子不诚实的时候,我们有没有反省,自己是否言而有信?当孩子出现错误与失败的时候,我们是越俎代庖,还是放手让他们自己去发现?当孩子有了解决不了的问题的时候,我们是置之不理,还是耐心地与之讲解?当孩子想要参加某项活动时,我们是不是以学习紧张为借口而阻止他?我们是不是不管孩子有多么小的进步都会为之而喝彩?孩子的喜好与特长我们知道吗?我们关注孩子的心理健康吗?分数与想像力、创造力哪一个更重要?
这真是一本好书,值得我们去细细去品味和借鉴、研究其中的奥秘。