浅谈积极心理学视角下高职贫困生创业困境及路径论文

近年来，经济和产业结构不断调整，市场逐渐饱和，就业形势严峻。提升毕业生的就业竞争力，需推进毕业生从被动就业转向自主创业。由于经济的贫困，贫困生在创业过程中困难重重，部分贫困生可能会因为创业失败对未来前途迷茫悲观，甚至对就业持失望甚至否定的看法。本文通过了解贫困生创业的状况，提出从三方面探索贫困生创业教育的积极模式，从而为创业教育研究提供参考。

一、高职贫困生创业现状

课题组面向温州市4 所高职院校的学生发放问卷300份，答卷学生中贫困生人数占72%。问卷主要从四个方面考查高职院校贫困生创业现状。

(一)创业意愿强，创业动机弱

在“大众创业，万众创新”的背景下，高职院校掀起创新创业热潮。调查发现，贫困生创业热情较高，贫困生对“如果经济条件允许，愿意自主创业”的认可度达89%，在问题“您选择自主创业的主要目的是什么?(可多选)”的回答中，有63%的贫困生选择了实现自己的财富梦想或者经济独立。对于贫困生在“目前，你是否正在创业或者有过创业的经历?”选项中，有16%的学生选择有。上述调查说明，大部分贫困生对于创业也只是有想法，并没有真正付出实践。这种创业是解决经济贫困的一种短暂想法，具有盲目性。

(二)创业期望值高，创业成功率低

创业意愿强的贫困生对于创业期望值较高，55%的贫困生对创业有较高的期望，希望在半年内能收回创业本金，但结果往往不尽如人意。根据公益组织中国青年创业国际计划的统计，目前我国青年首次创业成功率不足10%。而贫困生较其他普通大学生群体面临更多残酷的现实压力，导致贫困生创业失败率较高。

(三)创业形式单一，创业规模较小

在“可能从事的创业领域”中发现，最受贫困生欢迎的创业领域，前三名分别是微商、淘宝和加盟连锁。而且大多数会选择投资较小、风险较低、回报较高的创业项目，认为这样可以很快收回成本。相反，一些规模较大、科技含量较高、投资较多的项目因为投资回报期较长、风险较大，而不受贫困生欢迎。小规模的创业由于受到技术和资金的限制，发展缓慢，难以激发贫困生的创业潜能。

(四)创业意志力强，创业自信心不足

课题组在与学生干部和辅导员的访谈中发现，贫困生在校期间的意志力更坚定，遇到问题更能勇敢面对。在问题“描述一下你所具有的创业能力”中，尽管有一些贫困生认为自己具备沟通协调、组织指挥等创业能力，但还有一些学生甚至写无或不知道。这说明了贫困生创业自信心不足。贫困生虽然有着积极的创业品质，但在创业实践过程中，由于缺乏自信心，稍遇挫折，便容易放弃。

二、积极心理学的内涵及主题

20 世纪塞利格曼在《美国心理学》杂志上提出一种全新的心理学理念———积极心理学。积极心理学提倡积极人性论，主张心理学要以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点，用积极的观点对人的心理现象进行解读，并实施积极有效的干预。它关注正常人的心理机能，主张应对普通人如何在良好的.条件下更好地发展和生活，如何使人的潜能得到充分的发挥等方面进行大量的研究，激发人自身内在的积极力量和优秀品质。目前，积极心理学研究集中于三方面的主题：一是主观层面的积极情绪体验，如满足感和幸福感(过去)、充盈和快乐(现在)、乐观主义和希望(未来)等。二是个体层面的积极人格塑造，如勇气、创造性、毅力和洞察力等。三是群体层面的积极社会支持系统的构建和运用，如社会大系统———国家的法律和法规等，积极的小系统———家庭和学校等。

国外从事创业研究的学者认为，创业研究的增长领域是寻求激发及鼓励个体从事创业活动的潜在因素。积极心理学在这方面有重要的指导意义，运用积极心理学的理念和方法激发贫困生发挥自身潜能，培养良好的创业心态，积极面对创业过程中的各种压力和挑战。这不但有助于提高贫困生的心理健康水平，解决其个人就业和发展问题，而且有助于社会稳定，促进社会可持续发展。

三、积极心理学视角下高职贫困生创业教育的路径

(一)增加主观积极的情绪体验

从三个方面增加高职贫困生的积极情绪体验。一是注重将积极心理学理念与“四课”“四讲”融合起来。“四课”即心理健康教育课程、职业生涯规划课程、创新创业课程和就业指导课程，“四讲”即贫困生专题讲座、心理健康教育讲座、职业规划讲座和就业创业讲座。在实际的课程与讲座中，融入积极心理学理念，让贫困生获得更多成功的体验，引导他们正确地认识自我，充分了解自己的兴趣、性格、能力和价值观等，从而更好地规划未来。二是增强教师的积极情绪体验。教师的情绪将直接或间接影响贫困生的情绪。三是给贫困生创设更多的表现机会。教师应发掘贫困生的特长，鼓励其根据自身特点加入学生干部队伍等组织或参加校内外各项活动，让其获得成就感，体验到积极情绪，缓解压力，提高自信，提升幸福感。

(二)培养良好的创业心理品质

有研究显示，创业成功者大部分都具备非常强的创造力、自信和勇气等。在创业心理品质的培养中，一是激发贫困生的创造力。Ericsson 认为创造力是源于普通认知过程的一种脑力活动，并非是与生俱来的才能。创业是在长期的教育过程，激发学生创造的潜能，营造民主与宽容的教育环境，鼓励学生发现问题，并尝试用新思维模式和行为方式去解决问题，充分发挥贫困生的智慧和潜能。二是增强贫困生的自信和勇气。通过开展个体心理咨询、团体心理咨询、心理素质拓展、志愿者活动等让贫困学生正确认识和对待贫困，不念过去，不畏将来，把理想变为现实，使其内心变得更加强大。

(三)营造积极的创业环境

积极心理学所说的环境既包括物质环境，又包括家庭、学校、社会文化条件、语言等环境。一是根据相关文件，制定贫困生创业优惠政策。如：实行创业免息贷款、降低贷款门槛等措施，激发贫困生创业的主动性，解决贫困生的难题，将关爱贫困生的工作落到实处。二是打造校园创业文化氛围。校园文化具有“随风潜入夜，润物细无声”的效果。通过“观”(组织贫困生观看创业相关的影片)“听”(组织贫困生聆听优秀贫困生创业成功事迹的讲座)“沟”(邀请成功的贫困生创业人士与贫困生面对面的交流沟通)“写”(要求贫困生撰写创业规划)等形式，将创业教育融进校园文化生活的方方面面。三是开展创业实践活动。通过开展挑战杯大赛、职业生涯规划大赛、创业大赛等创新创业比赛以及建立创业实习基地和大学生创业孵化园等，让贫困生通过实践，积累经验，从而提升能力。

四、结语

在日常的教育之中，应适当地引入实践内容，鼓励高职贫困生通过参加社会实践来增强自身的自信，获得成就感，培养高职贫困生良好的创业心理品质。在“大众创业，万众创新”所营造出的积极创业环境之中，高职贫困生也要把握好学校以及社会各界给予的支持与帮助，转变观念，不断提升个人的能力，合理规划创业途径以及方向，主动出击，不惧困难，积极去面对创业过程中的各种压力和挑战。