从复杂性思维方式的角度看教育规律的特点论文

[摘要] 120世纪复杂科学的不断发展，启发我们重新审视教育规律。从复杂性思维方式的角度出发，针对其教育规律表现出的必然确定性、应然随机性、弹性及非重复性等一些新的特点，我们必须转变对教育规律的认识。

【关键词】教育规律; 应然性; 弹性; 非重复性

对规律的探讨一直是哲学领域的重要课题，可追溯到古希腊时期。传统的规律观认为规律是事物之间本质的、必然的联系，是不以人的意志为转移的，因和果之间具有普遍性和确定性。教育规律就是此规律观在教育中的移植，教育规律即教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质的必然的联系，是不以人的意志为转移的客观存在。但随着20世纪系统科学(系统论、信息论、控制论、耗散结构论……)的全面发展及对教育这一复杂系统的深人认识，启发我们重新审视教育规律。

众所周知，在具体的教育领域中，存在着大量的不符合教育规律的现象和问题，而把教育规律仅界定为必然性、确定性，排斥偶然性、随机性，是不全面的。例如，在论述教育与政治的关系时，一般认为教育可以促进政治民主。这一论断(必然性的教育规律)在“归根到底”的意义上是正确的，但在不同的历史时期，或在同一历史时期的不同地区、不同民族，具体清况要比此复杂得多。所以说，没有绝对的必然性和偶然性，如“不能用偶然性否定必然性一样，也不能用必然性否定偶然性，它们两者的关系是协调共存、互相补充的”。

教育活动是人的活动，人的复杂性决定了教育的复杂性，而教育系统的复杂性决定了教育规律的复杂性。所以复杂性思维方式下的教育规律观认为，对教育规律的理解不能局限在传统规律观的范畴，应进一步深化拓展。具体分析，复杂性思维方式下的教育规律有以下几个特点。

一、必然确定性

教育规律是必然的、确定的，如教育与人的发展及教育与社会发展的稳定联系，是教育活动发生、发展和运行的基础和前提。但从复杂性视角看，这种真理性不是绝对的、永恒的，而是有前提、有条件的，也就是说，此必然确定胜仅从“归根到底”的意义上是存在的。

二、应然随机性

随着教育事业的飞速发展，教育不断地与市场、社会进行物质、能量的交换;人类进步、社会发展对教育提出新问题，本论文来源于（ ）需要新解答;加之教育活动本身的主观应然性因素—教育价值、教育目的的存在，决定了教育规律的应然随机性、不确定性，如个体发展的参差不齐，导致教育无法照顾每一个学生而违背了个体身心发展的规律。此种随机情况的出现，既是对教师理论水平和实践能力的挑战，也是教育科学发展的动力、生命力。

三、弹性

由于教育活动的复杂性，决定了教育规律有很大的弹性，即教育规律在理论层面和实践层面是不能完全对等的，在具体的实际教学过程中，存在着更多的情境性、突发性、偶然性等特征。例如，教学过程中几种必然联系:间接经验和直接经验的必然联系，掌握知识和发展智力的必然联系，掌握知识和提高思想的必然联系，智力活动与非智力活动的必然联系，教师主导作用与学生主动性的必然联系，等等。这些联系在“归根到底”的意义上是正确的，但在具体的实际教学中，教学过程要比这几个必然联系复杂得多，简单机械地套用是解决不了实际问题的。

四、非重复性

自然科学的可重复性受到严峻挑战，实证主义对所谓的“相同条件”提出质疑，认为没有两个事物是完全等同的，所以必须对一系列的相关条件作详细说明。根据测不准原理，严格的.条件确实是难以实现的，那么教育规律的重复性也必然受到影响。从历时态上，随社会的变化，教育与社会的必然联系及教育活动内部的因素间必然联系发生改变，所以教育规律在不同的历史时期有着不同的作用前提和条件。从共时态上，在不同性质和形态的社会里，教育规律发生作用的条件、方式等也有各自的特点;即使在相同形态的社会里，教育规律也不可能完全原样复制。

复杂性思维方式下的教育规律是对传统的仅强调必然性、确定性的教育规律观的超越。教育规律不仅具有必然性、确定性、重复性，也具有应然性、弹性、非重复性;绝对的确定性、必然性、重复性是不存在的，因为在具体的教育领域，大量反常现象的存在是传统的教育规律观所不能解释的.