黄河的主人教案（通用12篇）

作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的黄河的主人教案（通用12篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

黄河的主人教案 篇1

教学要求

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2、掌握课文中的9个生字，理解由生字组成的词语。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

教学重难点

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。

教学时间：、2课时

教学准备：

1、预习

（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。

（2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。

（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。

（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具——羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。

（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。

（6）理解词语（带点的字先查字典理解）

筏子、竹篙、胆战心惊、惊涛骇浪、如履平地、提心吊胆

2、其它准备工作

（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。

（2）联系郭李小学，准备好电脑。

第一课时

一、导入课文，解题质疑

1、“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国；古老的中国有—条河，它的名字叫黄河……”今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文。（板书：黄河）

同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说：

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

风在吼，马在啸，黄河在咆哮。

黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！

2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：

黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空、波浪滔滔

惊涛骇浪、激流、湍急、汹涌、胆战心惊、提心吊胆、如履平地

（1）指名读——集体读（要读出自己对词语的理解）

（2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。

2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是——黄河的主人（板书：的主人），你有什么问题要问吗？

谁是黄河上的主人？

他为什么会成为黄河上的主人？

它有什么本领能成为主人？

二、初读课文，感受语言

1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么？（读书和讨论）

下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。

2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。

3、个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。

教师引导学生相机点拨、评价。

4、交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？

5、黄河的主人是谁？（板书：艄公）

艄公的“艄”是什么偏旁？“艄”是什么意思？查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。

课文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________、（艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河）、（板书：黄河、羊皮筏子、乘客）

5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。

让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明

三、小结课文

1、指导完整的朗读课文（教师逐节朗读课文）

2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？

四、学习词语

1、出示词语

筏子、艄公、竹篙、沉着、波浪滔滔、惊涛骇浪、如履平地

激流、险恶、赞颂、尝试、提心吊胆、胆战心惊、浊浪排空

（1）指名读

（2）领读

（3）找出上述词语中表示"害怕"的词语，你还能说出那些近义词。

2、完成课后的练习2

五、课堂作业

1、抄写词语

六、课外作业

1、熟读课文

2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。

（教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。）

板书设计：

黄、河、的、主、人、？、？

艄公

羊皮筏子

乘客

第二课时

一、复习导入，唤起记忆

1、课前板书：黄河的主人

2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。）

二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险

1、同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。

2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后交流。

3、指导朗读第1自然段。

指名读——评价：是否感受到"胆战心惊"——再指名读——集体读

4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。

（1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读）

（2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。

（3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。

（从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶？“汹涌的激流"、"整个儿吞没"；那东西的渺小无助："小"、"轻"、"浮"、"小小"；作者为那东西的强烈担忧："突然"、"强磁力"、"吸引"）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。

（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。

5、指导朗读第3自然段。

（1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？

请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。

（2）指名朗读——评价——再指名朗读（教师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读）

教师要引导学生抓住重点词语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不可思议，又为他们担惊受怕。（必要时教师可以范读）

（3）、师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊……）

（4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。

三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇

1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？

（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊胆，……浏览窗外的景色。）

（2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问：

①在如此危险（危急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）

②用"小心"和"大胆"来同时形容艄公的行为，是否矛盾？

……

2、自主合作探究

（1）师：同学们，你想用什么办法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思考、跟同学讨论……）

（2）下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。

3、集体交流，鼓励学生畅所欲言。

（1）组织大家交流讨论，合作小组推荐一名代表来汇总小组的意见。比一比哪个小组交流得最好。

（2）交流中可能学生会得出如下结论：（教师还要让学生说说是从哪些文字中得出如下结论的。）

①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经有了一定经验。

②乘客们都非常的勇敢，他们不惧怕黄河的险恶。

③他们知道艄公很有驾筏经验，不会出任何危险。

④因为艄公是一个大智大勇的人，他一定会战胜惊涛骇浪。……

（3）重点指导朗读描写艄公的句子。

4、重点学习最后一个自然段，加深领悟

（1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述）

（2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）："羊皮筏子上的艄公……成为黄河上的主人。"

（3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。

①指名朗读——学生相互评价——在指名读

②集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）

③出示填空题

"羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在__________________，面对着_____________，身系着_________________，手里只有_____________________。他凭着__________，____________，战胜了__________，____________________，成为______________。"

（要求学生熟读成诵：熟读——指名说）

板书：惊涛骇浪、如履平地

师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。

四、延伸拓展，升华主旨

1、重新整理预习本上的答案，并交流。

2、选择写话：

刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？

①黄河，我想对你说……

②艄公，我想对你说……

③XX，我想对你说……

④我想对自己说……

相互讨论——自己动笔——班内交流

四、总结课文

通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！

同学们，学到这儿，老师想起了一句格言（板书：沧海横流，方显英雄本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？口头交流一下。

同学们，我们再一起来读一读课文的题目——黄河的主人（集体读）。

奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们永远的启迪，愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。

五、课外作业

板书设计：

黄河的主人、惊涛骇浪、沧海横流

、如履平地、方显英雄本色

（艄公）

黄河的主人教案 篇2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、理解有关词语的意思，理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

教学过程：

一、复习导入

1、“黄河的主人”是谁？板书：艄公

2、为什么把艄公称为是“黄河的主人”？

学生交流预习本上的答案

师评：同学们在还没学习着一课就能把问题回答得这么好，但老师觉得你们还能更好，怎么办呢？

二、精读课文

1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。”

（1）指名朗读，读后评议：哪个字地方重读了？

（2）什么也值得敬仰和赞颂？艄公和什么在比？（乘客）

2、讨论：乘客为什么值得敬仰和赞颂？

（1）自由读

（2）同桌交流

（3）班内交流

（4）板书，并引导学生思考乘客与艄公之间的关系

3、自主学习，悟读课文，体验情感

（1）教师布置任务：艄公更值得敬仰和赞颂，除了能从乘客从容的神情中体会到以外，还体现在哪里？请同学细细地读1—7，选择觉得有体会的一处或几处注好批注，然后练习朗读。

（2）交流

A、黄河险

①学生交流第一节中的有关词句，并根据自己的批注谈体会，教师板书

②课件演示黄河波浪滔天的情景

③激发情感，指导朗读

师：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！同学们，如果此刻你伫立在黄河边，听着黄河的咆哮，你怎能不心潮激荡呢？

④你还能用哪些词句来描绘黄河？教师再补充些写黄河的名句。

⑤还有哪些地方也表现出黄河险的？

⑥，引导交流

B、羊皮筏子小、轻

①学生交流：⑴有感情地朗读⑵谈体会

②板书

C、艄公本身沉着

①学生交流：⑴有感情地朗读⑵谈体会

②板书

4、板书，出示重点句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和赞颂。

三、延伸拓展，升华主旨

1、重新预习本上的答案，并交流。

2、选择写话：

刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？

①黄河，我想对你说……

②艄公，我想对你说……

③XX，我想对你说……

④我想对自己说……

相互讨论——自己动笔——班内交流

四、课文

通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！

黄河的主人教案 篇3

教材分析

本课是一篇散文，作者袁鹰。课文通过描述黄河艄公撑着羊皮筏子载客在黄河上行进的情形，赞颂了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，成了黄河的主人。学习本课，应引导学生领悟只要沉着勇敢、智慧和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

教学目标：

1、学会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写，认识2个多音字，理解部分由生字组成的词语。

2、能正确、流利并初步有感情地朗读课文。

3、从课题入手，学生自己提出问题，并尝试自己读懂问题。

4、初读感知全文，感受黄河的壮美。

教学重难点：

初读感知全文，感受黄河的壮美。

教学过程、：

一、音乐导入：

1、欣赏音乐。［投影出示一幅黄河画面。播放《黄河船夫曲》］。这首就是非常有名的《黄河船夫曲》，这段音乐给你什么样的感觉？２、板书课题。看到这个题目，你有什么想问的吗？

（黄河的主人是谁？为什么称他为黄河的主人？）让我们一起走进课文去寻找答案。

二、初读课文

１、带着以上问题自由读课文，读准生字字音，读通句子，难读的地方多读几遍。有不懂的地方可以做上记号。

２、检查初读情况：

（１）检查词语［投影出示］

竹篙、体积、凭着

磁力、吞没、整个儿

黄河滚滚浊浪排空

（2）文中四字词语

万马奔腾、浊浪排空

波浪滔滔、惊涛骇浪

胆战心惊、提心吊胆

谈笑风生、专心致志

鼓浪前进、如履平地

（3）读含有多音字的两个句子，认识多音字“系”“漂”。（相机正音）这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

3、理清课文脉络

默读课文，你从课文中知道了什么，有什么感受？

通过刚才的朗读，你知道黄河的主人是谁吗？

板书：艄公。

艄公是干什么的呢？黄河上艄公撑的不是船，而是？板书“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什么样子的呢？我们一起来看一看。

三、速文初探

１、过渡：那么艄公是凭什么成为黄河的主人的呢？文中有答案，请你找一找，用自己喜欢的符号把它画下来。

２、交流，指名说。［以雄浑的黄河为背景，投影出示句子：］他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（１）齐读

（２）艄公凭借的是什么呢？

过渡：是呀，在滚滚黄河，惊涛骇浪之中方显英雄本色，让我们来看看那奔腾不息的黄河吧。

四、细读感悟

1、感受黄河之壮美

（1）作者眼前的黄河是怎样的呢？（出示第1小节，指名读，其他孩子边听边想，黄河给你什么样的感觉？）

哪些词语让你有这样的感觉？

（2）同学们，一个词语就是一个画面，看着这些词语（你仿佛看到了什么？听到了什么？）

带着你看到的、听到的，自已先读一读这一段。生自由练读。（指名读）

（3）让我们跟随作者袁鹰来到黄河岸边去感受一下吧！（视频演示：

黄河奔流的情景）

（4）看着这样的画面，你能用哪些词来形容黄河呢？你又有怎样的心情呢？

［投影出示：］我看到了（）的黄河！我感到（）！指导朗读有感情朗读。

（5）看到这样的黄河，感觉如何？“胆战心惊”是什么意思？（胆在颤抖着，心在害怕着）。“战”是什么意思？颤抖。

2、总结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊的，黄河上的艄公凭着他的勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人，那么他的勇敢和智慧，镇静和机敏具体体现在哪里呢？下节课我们将继续学习。

板书设计

黄河的主人

艄公

“我”胆战心惊

作业布置：

1、有感情的朗读课文；

2、搜集有关描写黄河诗歌或谚语

黄河的主人教案 篇4

一、教材分析

《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。

这篇散文描写了波浪汹涌的黄河和河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

课文依照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊

皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。

文章开篇并没有直接描写羊皮筏子和艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。

汹涌奔腾的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，局面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充溢惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公冷静稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

本文教学的重点是引导同学读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是协助同学弄清课文各局部和中心之间的有机联系。

二、基本理念

强化理念淡化理论，是我在语文教学研究与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践经验，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。

1、语文观：语文是同学自身学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。

2、质量观：全体发展、全面发展、主动发展、差别发展、可持续发展。

3、角色观：蹲下来看小朋友；师生是一起的研究者；走近同学，走进同学（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教育期待的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成同学的精神家园）。

4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。

5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与同学的学习情绪谐振）。

6、评价观：评价是激励的艺术。在我的课堂上，不只有老师对同学的评价，同学的自评和互评，而且有同学对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让同学的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。

三、优秀教案

共分四个模块。

第一模块：整体感知，初步感受黄河。

自由快速（用自身喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。

第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河。

1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。

2、小组合作学习：除了用朗读来表示黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表示呢？

3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。

4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。

第三模块：读写结合，内化精神。

（一）读

1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。

（二）写

同学自主选择其中一项练写：

1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。

2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表示用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。

体会以上两项之间的联系。

第四模块：延伸拓展，升华主旨。

刚才我们充沛感受到了黄河惊涛骇浪、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？

同学自主选择：

1、黄河，我想对你说……

2、艄公，我想对你说……

3、同学，我想对你说……

4、我想对自身说……

黄河的主人教案 篇5

一、教材分析

《黄河的主人》是一篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢，智慧，机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物，了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子———细看羊皮筏子———感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者赞叹不已，然而更使作者惊叹的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄。行文处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健，从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是培养学生感悟文字，积累语言，提高语言修养的佳篇。

因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学目标：

二、教学目标：

1、能正确，流利有感情的朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

4、道理。

5、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

三、教学重难点：

本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义和凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

四、设计理念：

1、以读为本。以语言文字为“根”，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，始终引领学生在对语言文字的感知感悟、品味、赏析和运用中，理解艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”的人物形象，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，面对艰难险阻艄公的表现、乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。让学生在自主积极的阅读实践中来获得心灵的震撼和人生的启迪。

2、读写结合。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设语言实践活动，让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。在学生理解感悟课文语言的基础上，创设“当艄公遇到艰难险阻时的不同场面会怎么做怎么想”的情境，让他们及时表达，从而把写作字训练和学生心灵的感悟有机结合起来。

五、教学过程：

整个教学过程我把她分为四大板块

一、多管齐下，感受黄河的壮美

首先复习文中词语，让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。

接着引导学生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮为了引导学生感悟文本内容，可以通过黄河的视频欣赏，引导学生感悟眼前的黄河的汹涌澎湃的景象。

（简评：这一个环节设计目的是让学生充分理解课文内容，感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。）

二、赏读结合，体验筏子的惊险

这个环节可以分三步进行：

1、认识筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体会筏子的渺小，从而认识水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶知识，让学生初步了解艄公的技术高超。

2、文字感受筏子。学习2—3小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。

3、创设情境，体会乘坐的险。老师设问：如果是你，敢坐这样的筏子吗？让学生设身处地的体会乘坐羊皮让人胆战心惊的情景。然后老师过渡引入：如果是我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。

（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。）

三、读写结合，感悟艄公的形象

这一环节是本节课的重点。

首先，老师老师渲染情境，动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。

接着，学习第六自然段。

老师引导：看一看，课文中乘客们怎们样呢？让学生发挥想象，想象一下，他们谈笑风生，可能会谈些什么，说些什么，笑些什么呢？为什么乘客们会谈笑风生呢？

引导学生感悟，他们是凭着对艄公的信任才会如此的谈笑风生，那艄公又凭什么赢得乘客的信任？

如何引导学生发现艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏呢？课文没有具体的'描写，仅用了一句话来写：“那艄公却很沉着，他专心致志的撑着篙，小心地注视着黄河水势，大胆破浪前行。”如果仅凭这一句话就让学生去感悟出艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，学生很难形成具体形象的认识。而这又是文本的主旨所在。为此，老师首先引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟；

之后，创设具体的情境，进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不同情况是怎么解决的，让学生联系上下文，想象当时的场景写下来，这样不仅丰富了对文本的内容，又深化了对艄公这一人物形象的认识，形成鲜活的印象，同时又训练了学生的写作表达能力，达到一箭三雕的效果。

（评价：这个环节引导学生抓住通过想象具体的语言情境来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图。同时，以“读写结合”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。）

四、化文为诗，升华艄公的精神

1、学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物。在教学最后一自然段时，以诗歌的形式在屏幕显示，先让学生自由练读，然后采取师生配合朗读，激发学生兴趣，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，升华对艄公精神品质的理解——因为他们的勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。

黄河的主人教案 篇6

【设计理念】

新课程理论指出，教学过程是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

【设计特色】

给学生提供独立思考、合作探究的时间和空间；重视对语言文字的理解、品味和运用。

【教学流程及设计说明】

一、再现情景，激情导入

（媒体再现黄河波浪滔天的情景。）

师：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！

生有感情诵读第一自然段。

激情，是探求新知的最重要的推动力，是构成学习动机最活跃的成分。这一环节的设计目的是创设情境，营造学习氛围，调动学生激情，巩固对黄河的认识，为下面的深入理解、感悟作铺垫。

二、初解中心

（投影出示中心句）

1、上节课同学们找出了全文中心句，并抓住重点词如履平地等对该句作了初步理解，还记得吗？（黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。）

2、齐读中心句。

这一环节复习导入，目的是以点带面，让该中心句成为学生理解课文的突破口，牵一发而动全身，从而迅速进入教学重点。

三、紧扣中心，各个击破

1、师：全文紧紧围绕中心展开描写，处处扣人心弦！建议同学们细细品读课文2—7节，想想：从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？

2、生研读课文，自主学习。

（个体读书探究小组讨论交流）

3、组织讨论。（鼓励从不同角度感悟，随机指导理解并读好句子）

师：通过各自独立思考、小组探究交流，张张小脸神采飞扬。老师很想领略你们独特的感悟。请用你最喜欢的方式代表个人或小组汇报发言吧！

（给学生提供充分地合作探究、交流的时间和空间。引导学生在读中有所感悟，在读中培养语感。师适当点拨。）

[重点指导体会第6自然段1、2句：（1）找出关键词。（沉着、专心致志、小心、大胆）（2）思考反义词。（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）（3）设想：如果艄公惊慌、胆怯会导致怎样的后果？]

4、师：瞧，这篇文章多么质朴而又精妙啊！目标问题就这么被大家攻破了！是不是再给点时间各自梳理一下？

生进入文中回味、赏析

5、师：现在谁来总结发言，那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。）

6、、再读中心句。（齐读2遍，加深理解，读出情感）

中心句实际上点明了课文的中心。这一环节引导学生从整体入手，文中寻眼，紧抓文眼进行导读，各个击破，达到加深理解的目的。鼓励学生按照自己喜欢的方式说话、读书，尊重学生个性理解，营造课堂探究学习的氛围，让学生体验自主学习的滋味。

四、梳理知识，深悟中心

1、师：请同学们读读第八自然段第一句话，读完告诉老师：从这句话你能知道什么？

（扣字眼更，认识作者感情倾向）

2、联系全文，梳理知识，引发共鸣。

师：你认同作者吗？认真读读最后一个自然段，然后联系全文，想一想理由。（黄河惊涛骇浪，艄公的任务艰难，责任重大，而他就靠着一根不粗不细的竹篙，凭着优秀的品质和高超的技术，将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全，出色地完成了任务，把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地，成为了黄河的主人！）

3、带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。

4、师：黄河中华民族的摇篮，孕育着中华民族五千年的文明。但母亲河不是一条平静的河，她惊涛骇浪，九曲回旋，只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人！让我们也来赞颂他们！（引导读题）

在本环节中，让学生由感悟作者的感情开始，再次走进教材，梳理知识，进而理解全篇的思想内涵和表达特色，深切领悟：艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为黄河的主人的道理，与作者的情感逐渐汇合，产生共鸣。

五、拓展延伸

1、师：你想对黄河的艄公说些什么吗？

（生自由发言，赞颂、祝福、叮嘱）

2、师：黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人！请大家想一想：（人）凭着成为的主人。

这一环节是有意识地关注学生的生活经验、知识积累、情感体验、道德情感和人格的养成等。

3、推荐阅读《大森林的主人》。

简介故事梗概。

4、资料导阅，深化认识。

（1）历史上人们对黄河的畏惧；

（2）新中国以来，人们对黄河的治理和开发

升华：自然是可以征服和驾驭的，人的力量是伟大的！

这一环节的设计，将学习延伸到课外，培养学生利用图书馆、互联网络等课程资源丰富积累的能力。同时，深化了主题讴歌人的伟大，为本课学习画上圆满的句号。

黄河的主人教案 篇7

一、导入课题，

1、同学们，你们了解黄河吗？生交流资料，师板书：黄河。是啊，黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，养育了中华儿女。从古到今，不知有多少文人墨客赞颂过她。我们一起诵读李白笔下的黄河。齐读诗句。这节课，让我们一起走进现代著名作家袁鹰的《黄河的主人》，齐读课题。能读得再气势点更好，再读课题。

2、读了课题，你想说什么？你提的问题很有价值，我们通过读课文一起来探究。

二、初读感知

1、下面，请同学们自由读课文，注意：看清字形，读准字音，不熟悉或容易出错的地方，标出来，多读几遍。

2、同学们的读书习惯可真好。有需要提示或帮助的地方吗？（1）出示易读错的词：指名读、同位互读，有错及时纠正。强调多音字，说出另一个读音。齐读。（2）这儿有一组优美的词，我们一起来读，同学们仔细观察，这两组不同颜色的词分别写什么的？写人物的这四个词，你知道课文中写谁吗？板书：“我”乘客艄公

3、谁是黄河的主人？凭什么说“艄公是黄河的主人”？浏览课文，找到句子画出来。

三、精读感悟

1、跟他意见一致的？同学们真会读书。出示句子他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（1）在这句话中，你理解了哪个词？理解“如履平地”“惊涛骇浪”。

2、同学们，课文中有个段落写了黄河的“惊涛骇浪”，请看第一自然段。

（1）出示第一自然段。自己读读这段文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？你能读出黄河的气势吗？注意“顿号”，在朗读时它的停顿比逗号还短，用在这两个词之间，读起来快，听起来更有气势。男生读试试。这就是我们的母亲河，想看看吗？播放视频。面对着我们的母亲河，我们一起来读出心中的感受。

小结：艄公就在这样的黄河上“战胜了惊涛骇浪”，你觉得艄公如何？——勇敢。真不愧是黄河的主人！让我们一起来赞美艄公吧。

3、同学们，艄公是做什么的？对，艄公就是撑船的，文中的船指的是？——羊皮筏子。哪些句子写了羊皮筏子？请找出来，抓住关键字词，说说羊皮筏子的特点。学生交流：

（1）“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

体会小、轻，看一看文中插图，然后再来读这句话，读出你自己的感觉。（教师用多媒体展示羊皮筏子的图片）体会到筏子虽小，但载人载物很重，在黄河上漂流很险。指导有感情朗读。

小结引读：羊皮筏子那么小，那么轻，载人载物又那么多，在汹涌的激流里时隐时现，艄公是多么勇敢啊。怎能不让人赞叹？齐读“他凭着……他是黄河的主人”

4、看到这小而轻的羊皮筏子，载着人在万马奔腾、浊浪排空的黄河上漂流着，作者“我不禁提心吊胆……”艄公、乘客又是怎样的表现呢？同学们默读第六自然段，边读边画出词语。然后小组交流。

（指着黑板提示）、“我”、艄公和乘客分别是怎样的表现？生交流师相机板书：提心吊胆、专心致志、谈笑风生。你能联系上下文理解这三个词吗？对，可以采取找近义词的方法。

A筏子上的乘客不害怕吗？对，当遇到大浪时，艄公——“小心地注视着水势”；风浪过后他开始——“大胆地破浪前行”。从这里足以看出艄公的镇静和机敏。跟这样的艄公在一起乘风破浪，你害怕吗？你对艄公很信赖。你看筏子上的乘客还不停地向岸上指指点点呢。

B练习写话。此时，你就是那乘客，你看到什么，指点什么？会兴奋地说什么？出示文图写话（身临情境，想象说话）：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，有的说，有的，还有的。那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

学生交流。你们的指指点点把我也带入了黄河，不再提心吊胆。

小结：更值得敬仰和赞颂的是艄公面站在那小小的筏子上，齐读最后一段。黄河的主人不属于他还会属于谁呢？请同学们全体起立，一起发自内心地赞美艄公。读——（“他凭着……”。）让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢，勇于与大自然抗衡的黄河主人们！起——“他凭着……”

四、说写结合，赞美艄公的风采

1、同学们，滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有读者。此时此刻，你肯定有许多话要对艄公说，请大家拿出纸、笔，写出你想说的话。“我想对艄公说……”2、真情朗读自己写的话。

五、总结延伸

今天，你们勇敢地站起来，说出了自己的心声；今天，你们大胆地表达了自己的见解，你们就是学习的主人，课堂的主人。最后送给大家一句话：（齐读）撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，努力拼搏，成为学习、生活的主人！

六、作业背诵自己喜欢的段落

板书：“我”、提心吊胆

黄河的主人、艄公、镇静勇敢

乘客、谈笑风生

黄河的主人教案 篇8

教学目标

1、正确读写和理解下列词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、结合编者的批注，准确找出最能体现课文中心的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

4、凭借具体的语言文字，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战生活、学习上的困难，成为生活和学习上的主人。

教学重、难点

重点：

1、感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

2、体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。

难点：

1、帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

2、通过学习课文，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。

教学准备

教师：有关黄河的VCD、幻灯片（文字）。

学生：搜集一些有关黄河的资料、图片等。

教学时间

2课时。

教学过程

一、媒体开篇，导入课文

1、出示黄河波浪滔天的情景，欣赏美景。

2、师：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，你可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”……）

3、师：是啊！“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河主人的动人风采。

二、自读课文，初步感知

1、请同学们自由、快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。

2、学生交流，教师相机评价。

三、紧扣中心句，展开学习

1、出示中心句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

2、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。

3、理解后指名读、齐读。

四、合作学习，熟读课文

1、再读课文，边读边勾画出你认为最能体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的地方，并多读几遍。边读边想象，边读边体会。

2、小组交流：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。

3、组织交流：结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。

五、读访结合，领略艄公的风采

1、读。

（1）激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？（细读课文2~6段）

（2）选择你最喜欢的一段练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。

（3）黄河的主人又是怎样的风采？说说你觉得应该怎样读。（练读第6段）

2、访。

（1）假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。

（2）现场采访艄公。教师或学生扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。

六、走进课文，再识艄公

师：面对汹涌澎湃的黄河，再看这又小又轻的羊皮筏子，你敢不敢去坐？下面请同学们充分读课文，说说你敢坐的理由，再劝劝你不敢去坐的好朋友同你一齐上船。

1、学生读课文，和好朋友商量商量，教师巡回指导。

2、艄公是如何掌舵的？为了反衬艄公，作者又写了乘客，两种乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受？（指导朗读，学生感觉自己是哪一种乘客就读哪一种。）

3、表演：“实况转播”。

4、此时此刻，你最想对艄公说什么？

七、总结

师：同学们，艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，征服了黄河，成为黄河的主人，只要我们像黄河上的艄公一样，勇于去克服生活中遇到的种种困难，那么，我们也可以成为生活的主人。这里老师想送给同学们一句爱迪生的名言：坚强者在命运的风暴里奋斗。

1、拿出你们的笔，也来学着写写我们自己的名言。鼓励自己成为生活的主人。

2、交流。

师：同学们，我们再来读一读课文的题目——《黄河的主人》。奔流不息的黄河是我们的母亲河，她的智慧和精神不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们启迪。愿艄公的智慧和精神能在我们中华的大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。

黄河的主人教案 篇9

课时目标：

１．正确、流利、有感情地朗读课文。

２．理解课文内容，在品读中想象感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。

３．凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

教学重难点：

1引导学生读懂揭示课文中心的重点句。

2帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

教学准备：课件、黄河录像、羊皮筏子图、艄公撑船录像

教学步骤：

第二课时

一、复习导入，进入情境

1上节课我们学习了，《17黄河的主人》，学后你知道了什么？

板书：艄公

2、黄河是我们的母亲河，她孕育了五千年的灿烂文明，她日夜奔腾不息，不时掀起万丈狂澜。今天，就让我们走近黄河，去认识（齐读课题）黄河的主人。

二、感受黄河

过渡：先来感受一下那波涛汹涌、气势磅礴的黄河吧。

课件显示第一自然段

1指名读。

2读后你感受到了什么？

A★理解：万马奔腾、浊浪排空（河水像千军万马奔腾，气势浩浩荡荡，巨浪冲天，不断地咆哮着）

B★理解：胆战心惊（害怕着被黄河水淹没，黄河水的凶险）

3课件播放黄河水波涛汹涌的录像

4、播放贝多芬的生命交响乐、配乐朗读、指名读→、齐读

三、初识筏子

过渡：看着汹涌激荡的黄河，想象着震耳欲聋的波涛声，令人不寒而栗。而这时，像突然感受到一古强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么？

1课件显示第二自然段，学生自由读

2读后你知道了什么？、每理解一句时，要注意指导训练读那句话

A理解：强磁力、吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那个东西上了）练读

B理解：鼓浪前进（羊皮筏子正破浪前进，作者当时发现时很兴奋很新奇很惊异）练读

C理解：羊皮筏子、小、轻、险

课件显示滔滔黄河水中一小小筏子前进的录像、练读这句话

3过渡：作者再定睛一瞧，学生接读、啊！那上面还有人哩。……

课件显示第三——四自然段

4读后你读懂了什么？

A理解：上面有六个人、羊皮筏子上乘客的所占面积比较少，

B理解：湍急、贴（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行驶）

课件显示羊皮筏子贴着水面前进的录像

5练读、第三——四自然段

四、再识筏子

过渡：作者近看羊皮筏子上的情况是怎样的呢？

1课件显示第五——六自然段、学生自由朗读

2这两自然段中哪些语句你已经读懂了？能读给同学听了？学习第五自然段

A理解想象：十只到十二只羊、五位乘客和一位艄公、两只装得满满的

（羊皮筏子上乘客可占的面积相当少）

B读读第五自然段

3你还读懂了什么？学习第六自然段

A我还读懂了作者是提心吊胆的，从“提心吊胆”这个词中你体会到了什么？（明白害怕原因，从黄河凶险和筏子又小又轻）

B我还读懂了艄公却很“沉着”。理解“专心致志”“小心地注

视”“大胆地破浪前行”、练读前两句话

C我还知道了乘客坐在羊皮筏子上观光是愉快的。理解“谈笑风生”“指指点点”“从容”

4、课件显示感受乘客们谈笑风生在羊皮筏子上情景的录像

想象乘客们会谈笑些什么？联系自身实际，自己坐车观窗

外景色时的心情、练读写乘客的话

5你知道乘客们的表现和艄公有什么样的关系呢？

6、指名读——小组读——齐读第六自然段

五、感悟艄公

过渡：黄河浊浪排空、汹涌澎湃，而筏子是那么轻小，乘客们却谈笑风生，在筏子上的艄公凭什么能成为这滚滚黄河的主人呢？

1课件显示第七——八自然段学生默读课文，在自己读懂的句子旁边作一下记号或者在你有感触的地方写一下体会

2读后你知道了什么？第七自然段

A读懂了第一次尝试要小心和大胆

B我还知道了没有足够的勇气，连眼也不敢睁一睁

C练读第七小节

3你还读懂了什么？

A艄公值得我们敬仰和赞颂。作者敬仰佩服他什么？

B从“险恶的风浪”“乘客的安全”“不粗不细的竹篙”你感受到了什么？（劳动环境危险，肩负责任重大，渡河工具简陋）

练读这两句话、指名读——合作伙伴读——齐读（读出敬仰和佩服的语气）

C理解“勇敢和智慧”“镇静和机敏”“惊涛骇浪”“如履平地”“黄河的主人”（出色地完成了任务）

课件显示、羊皮筏子艄公特写

4课件显示图和第八自然段文字播放、莫扎特第四十号交响曲

反复练习朗读：指名读——男女生读——小组合作读——自愿表现读

六、拓展延伸，总结全文

1学了这篇课文，现在把你最想对艄公说的一句话说给大家听，你可以对黄河、艄公、同学、自己……

课件显示艄公特写图、和文字

2、师总结：今天，我们感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，跟值得高兴的是我们领略了黄河的主人——艄公勇敢、智慧，镇静、机敏的风采，他凭着高超的技术，惊人的勇气驾驭着筏子，战胜了艰难险阻，成了黄河名副其实的主人。我想此时此刻，大家肯定对主人一词有了更加深刻的认识，是的，在我们的生活中，你还能发现哪些人也能称他是主人吗？知道老师现在最想对你们说一句什么话吗？（你们是这堂课的主人）你们听懂老师的话了吗？（瞧，课上同学们积极思考、举手发言克服了一个个难题，增长了知识，取得了进步，你们不就是这堂课的主人吗？）老师衷心希望你们不仅能成为课堂的主人，还期望着你们每一个人能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人。

七、布置作业

课件显示作业：当一回小小讲解员，给你的家人和朋友介绍一下黄河可爱的主人

板书设计：

黄河的主人——艄公、勇敢、智慧

镇静、机敏

附原文

黄河的主人

袁鹰

黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

这就是黄河上的羊皮筏子！

也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。

羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

黄河的主人教案 篇10

课前谈话：告诉俺，你们是什么小学的？把你的小喇叭打开，几年级几班的？

一、导入课文

1、齐读课题

师：读得很整齐，假如再读得气势一点就更好了。

2、你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样？

生：第二大河流，……

师：黄河在你的心目中像什么？

师：像一条巨龙，在你的心目中像什么？

师：像男子汉，像母亲，是呀！黄河是中华民族的母亲河，她抚育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，俺国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。

3、俺国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的？

师：下面，俺们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起），李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回！”王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”俺们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！“黄河之水天上来——”起。

生：黄河之水天上来，奔腾到海不复回！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！

师：（充溢感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！俺们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水——”起。

（同学大声朗诵）

二、品析第一自然段

1、师：今天俺们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的内容）

再来朗读一遍

2、你仿佛看到了什么？听到了什么？

师：看到了滚滚的黄河水向俺们扑面过来

，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！这就是俺们的黄河！“黄河滚滚，那万马奔腾——”读。

生：（大声充溢感情地）黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

3、这是俺们中华民族的母亲河，想看看俺们的母亲河吗？

生：（齐声）想！

师：俺们一起观赏一下黄河，俺们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情高昂的歌声）。

4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。

生回答激动但话语凌乱

师：不知激动地说什么好，让俺们激动地读一遍

5、看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？板书胆战心惊

生：书中用了一个“胆战心惊”的词语，来体现他那种心情。

师：这儿的战是什么意思？惊的意思？来猜一猜

生：“战”的意思就是发抖。

师：心惊的“惊”是什么意思？

生：害怕，惊吓。

师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么？

生：（齐声）胆战心惊。

师：这是俺们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊！拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。

“黄河滚滚——”起。

生：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

师：胆在哆嗦，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍

三、品析2、3自然段

1、那谁敢做黄河的主人呢？他凭什么做黄河的主人呢？读课文2、3自然段

师：读得很认真

反馈：黄河上的艄公，艄公的艄怎么写？是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗？师：艄公是干什么的？

生：艄公就是驾驶羊皮筏子的人。

生：就是掌使船舵的人，也就是开船的人。

生：“艄公”就是撑船的人。

生：俺认为应该是划船的人。

师：孙老师查了下字典，这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？

生：艄公。

2、朗读2－5自然段，艄真的是船吗？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

同桌讨论，

从岸上远远望去，体会作者心情是提心吊胆的。

（俺认为是惊讶的，）你从哪里看出来的？体会出来是惊讶的。

这么小的羊皮筏子，在黄河上飘

（俺认为是担心的）体会出了担心的心情。

（作者为他们着急）不只担心，还着急呢。

那是怎样的黄河呀？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子呀？（细小）

（新奇）为什么不知道？又小又远，

你能带着这样的感情读读，假如你能读出来，就是真正的理解了。

敢读的请举起手

同学有停顿，没有打断。听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担心的，假如连贯更好了。

同学好给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面

那么深，那么小，轻一点齐读

四、品析第三段

1、课文第三段谁来读读

2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读？啊，你是什么感情？

（很惊讶）

指正，湍急

他这样也读出来了，究竟是第二声，第四声？

师范读

3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数？

你是越读越响，为什么这样读呢？原来看不清，现在越来越看得清。

生读

4、这就是黄河的——？他怎么不惊叹呢，怎么不提心吊胆呢？假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？

生：俺不敢，俺觉得没有这么大的胆子

……

师：假如孙老师俺也不敢，假如俺也死命抓住绳子，假如调到黄河上，

五、品析6、7自然段

1、课文中乘船的人怎么样呢，读6、7自然段，找出一个词，读完了，乘客们表示怎样，

从容书上用一个词，还有一个词？谈笑风生

2、板书谈笑风生

一起读读，什么意思？

生：几个人在一起，

生：谈谈笑笑，闹闹，

生：毫不拘束

3、为什么乘客们会谈笑风生呢？

生：有勇气

师：他们有勇气，俺们没有）

生：相信艄公

生：既小心，又勇敢

师：讲了两层意思，很多了，更多的原因，因为乘客相信这位艄公。

4、俺指名来读读，没有发过言的。

是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔？俺特别欣赏同学的第二点。不只勇敢，更主要相信艄公。

5、拿出笔，乘客们相信艄公的什么呢？从那里看出来的？从6－8自然段找找，画画。

围坐4个人可以讨论一下，

反馈：

勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧？

（冷静）乘客们相信这是一位冷静的艄公，不是鲁莽的小伙子。

（专心致志）俺们来读读这个句子

6、读到这里，既然他大胆了吗？为何又小心呢？不是矛盾了吗？

（小心黄河大胆能行）

（平安）

小心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有经验呀。

齐读

7、乘客们相信艄公的什么呢？假如俺也小心，俺也专心致志，你们放心吗？

（他们还相信艄公的经验和技术。）

他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。

8、板书如履平地

这个履是什么意思？这个履自身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。

怎么把艄公的品质读出来。

生读

9、不错，孙老师提出一个挑战的要求，这段写得这么好，能不能读两遍，把它背下来，能不能？

10、挑战一下自身的理解，挑战一下自身的记忆，挑战一下自身的

假如背不出，可以看一下书。

六、说说写写

1、总结

俺第一看到黄河，胆战心惊

俺第一次看到羊皮贩子，担心，惊讶

当俺看清了艄公，俺对艄公的感情

2、请你拿起笔来，写一段话，赞美艄公的话

同学汇报

点评：

值得学习地方：

1、主线明：感受黄河，感受谁是主人，为什么成为了主人？

2、注重朗读：

（1）朗读很有层次：如第一次读黄河，布置三次有层次朗读，形成黄河惊涛骇浪的映像。

（2）注重朗读的技巧。如那么轻，那么小，读轻一点等。

3、注重语言的积累：

（1）最后同学练笔，你们能够用文中的语言，内化为自身的语言。

（2）注重背诵段落。

4、教师评价语到位：

同学朗读羊皮竹筏时，有停顿。师评价为：听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担心的，假如连贯更好了。当同学朗读胜利时，师评价为：好，给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面。

5、创设情境，让同学入情入境：

（1）黄河的播放。

（2）假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？从而让同学情感体验，建立起以文本交流，创设一个接一个心灵碰撞的情境。

商榷点（纯属于个人观点）：

笔者认为可以充沛做足课题文章。感受黄河，板书黄河，探究“主人”，板书主人，课堂这样可以体现同学的主动探索，不是更多的导引。课堂升华就是题目。

黄河的主人教案 篇11

教学目标：

1、学会本课的生字词，会用尝试提心吊胆造句。

2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

教学重点、难点：

引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为黄河的主人。

教学过程：

第一课时

一、揭题质疑：

1、板书课题：黄河的主人

2、解题质疑：

①结合生活实际说说主人是什么意思。

②黄河的主人指谁？他为什么能成为黄河的主人？

二、自由默读课文，要求：

1、自学文中生字词，能正确读写生字词。

2、思考黄河的主人指谁？他为什么能成为黄河的主人？

三、组织交流：

1、指名认读文中生字词。（略）

2、指名示范艄、滔、履的写法，说说注意点。

3、生回答思考题。（师追问艄公是干什么的？）

幻灯出示中心句：

他凭着勇敢和智慧，成为黄河的主人。

四、紧扣中心句展开学习。

1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。

①理解重点词如履平地等。

②答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。

B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是黄河的主人

2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。

五、指名分节读全文。

1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。

2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。

六、学习课文第一节。

1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊等词语的。从中你体会到了什么？

2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读）

3、媒体出现黄河波浪滔天的情景：

放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读）

黄河的主人教案 篇12

一、直接揭题，感受黄河的壮美。

1、同学们，这节课我们继续学习第17课——《黄河的主人》。（齐读课题）

2、首先，请大家来欣赏一段录象。（①播放黄河滚滚东流的录象；②出示“我看到了 的黄河”）

3、你能用这样的句式说一句话吗？

师：说得真好！看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容掌握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要注意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好词佳句最多。

4、师朗诵：（继续播放黄河的录象）这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡……（有感情地朗读课文第一自然段）

二、读写访结合，领略艄公的风采。

1、在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎样呢？

请大家仔细地读一读课文的2—5自然段，选择其中你最喜欢的自然段练习多读几遍，把作者的心情读出来，让别人能够充分感受到。

2、学生自由读课文，巡视指导。

3、羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀！但艄公又是怎样的表现呢？（出示课文第6自然段）

谁来读读看？

你觉得他读得怎么样？（有没有读出艄公的沉着、大胆，乘客的悠闲？）

应该怎么读呢？自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。

谁愿意来介绍一下，你是怎么读的？（划出该重读的地方）你能连起来读一读吗？

评。像他刚才这样，齐读。

4、艄公专心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这到底是怎样的情景呢？请你展开想象，来写一写。（出示写的练习）

①围绕“专心致志”展开想象，把艄公撑篙的动作写具体。

②围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写具体。

5、把你写的来跟大家交流交流。

6、正因为艄公的沉着，专心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你一定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今天有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。

（同学们采访艄公）

前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。

（匡媛介绍）

7、看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是小心和大胆，而艄公——（出示文字）

“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

你敬佩艄公吗？那你怎样来读这一句话？齐读，把你的敬佩读出来。

三、延伸拓展，升华主旨。

通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么呢？

出示：黄河，我想对你说……

艄公，我想对你说……

同学，我想对你说……

我想对自己说……

我想对XX说……

请选择其中一句话说一说。

四、总结

通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人的智慧，机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，生活的主人，事业的主人。