创造宣言教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的创造宣言教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

创造宣言教学设计 篇1

目标：

1．品味文章语言的精妙。

2．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。

3．理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。

4．树立创造意识，培养敢于创造的精神。

重难点：

1．重点：学会运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。

2．难点：品味文章语言的精妙，树立创造意识。

教学过程：

一、新课导入

陶行知是我国著名的教育家，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路。今天我们就一起来学习这篇《创造宣言》，看看他是如何阐述关于教育者如何创造的观点的。

二、自学指导（一）——预习与交流

1．朗读课文，圈点课文的生字词。

崇拜（chóng） 倘若（tǎng） 监牢（jiān）

懒惰（du） 遁词（dùn） 鲁钝（dùn）

懦夫（nu） 豢养（huàn） 樵夫（qiáo）

灌溉（gài） （bào）

2．理解课文的重点词语。

鲁钝：愚笨，不敏锐。

豢养：喂养。

走投无路：比喻处境极困难，找不到出路。

3．作者链接。

陶行知（1891—1946），安徽歙县人，是我国近现代著名的教育思想家和实践家。1914年毕业于金陵大学，后赴美留学。归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他推行平民教育，五四运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，他是享誉世界的中国教育家。

三、自学指导（二）——合作与探究

（一）整体感知

1．学生朗读课文。

2．文章思路是如何展开的？

【交流点拨】本文是驳论文，以驳论为主，采用先破后立的写法。先通过宗教家、美术家、教育者的创造来说明什么是创造，然后通过事例分别批驳了几种“不能创造”的错误观点，最后得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论，即本文的中心论点。

3．学生在阅读全文的基础上，为文章划分层次。

【交流点拨】第一部分（1－4段）：以宗教家、美术家与教育者对比，引出议论的话题，间接否定无自信的崇拜，肯定创造的重要性。

第二部分（5－12段）：列举了几种“不能创造”的错误观点，并逐一反驳，得出结论。

第三部分（13－16段）：以东山樵夫的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场，发出献身创造的号召。

（二）深层探究

1．第一部分涉及的人和事有哪些？教育的最大成功是什么？

【交流点拨】宗教家创造出神来供自己崇拜；美术家（罗丹）一面造石像，一面崇拜自己的创造；教育者的最大成功是学生先生合而创造出值得彼此崇拜之活人。

2．“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”这里所用的几个比喻分别是比喻什么？这句话怎么理解？

【交流点拨】“刀法”比喻教育方法，“万像”比喻众多教育对象，“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。全句的意思是：教育方法不当，可能使众多受教育者被毁；教育方法得当，可以使众多受教育者成材。

3．本文属于驳论文，第二部分中作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？

【交流点拨】在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点是：①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④太无能；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。

4．作者是怎样对错误观点进行批驳的？作者得出的结论是什么？

【交流点拨】作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。也就是说，本文主要运用了举例论证和引用论证这两种论证方法。说明处处都需要创造，天天都有创造的机会，人人都可以创造。

5．作者在文中引用的材料涉及哪些方面？

【交流点拨】文中的'材料取自古今中外，涉及绘画、雕塑、文学、音乐、数学、物理、地理等领域。

6．作者的观点和感情是怎样的？从文中找出能表明作者感情的句子，并说明其在文中的什么位置。

【交流点拨】作者认为“创造是人类发展的强大推动力”，而且他认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，即使我们走两步退一步，也应该向着创造之路迈进。它在文章的中间部分（第11段）。

7．文章题为《创造宣言》，那么作者的宣言是什么？

【交流点拨】作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”

8．为获得教育的成功，教育者要注意哪些问题？

【交流点拨】教育者要注意的问题：①要敢于创造；②要有献身创造的精神；③要明确教育的创造目的；④要探索创造理论和创造技术；⑤要鼓励学生创造；⑥要注意师生合作创造；⑦要注意集体创造的特点。

（三）品味特色

1．品味文章语言，分析文章所运用的修辞手法及其作用。

（1）但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌，产生了《尼赫鲁自传》。

【交流点拨】排比，强调在单调的恶劣环境中一样可以创造出惊世之作。

（2）但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了《安魂曲》。

【交流点拨】排比，强调有志者排除万难也可创造巨大成就。

（3）当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。

【交流点拨】比喻，在这句话中，作者把勇气比作“斧”，把智慧比作“剑”，把信念和意志比作“金刚”，说明了当陷入绝境，走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。

（4）所以处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

【交流点拨】排比，强调创造是每个人都拥有的基本能力。

（5）汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了……

【交流点拨】排比，强调没有创造力就如同没有了生命力。

（6）只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。

【交流点拨】排比，强调任何一点创造力都会促进成就的取得。

四、拓展延伸

（多媒体课件出示有关霍金的资料）这里是有关著名物理学家霍金的介绍，他身残志坚，没有向命运屈服，创造出了属于自己不平凡的人生。请同学们对比自己的生活和环境，谈谈自己的感受和体会。

创造宣言教学设计 篇2

教学目标

知识与技能理解文中含义深刻的句子，明确作者就“创造”提出的观点，找出文章的论证线索。如何围绕观点选择材料。

过程与方法理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式，品味文章语言的精妙。

情感、态度与价值观“处处”“天天”“人人”皆可创造，鼓舞学生做富有创造之人。

学习重点学习运用事例及道理论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。

学习难点理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式，品味文章语言的精妙。

学法指导自主学习法；合作交流法。

教学过程

生活中，很多同学对自己缺乏自信，而许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，难免也会丧失自信心。如何重树自信，创造或重新开创自己灿烂的人生，是我们所关注的问题。陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我们提供了很好的范例。

一、助学资讯

作者简介：陶行知（1891—1946），安徽歙县人，现代著名教育家。毕生从事平民教育事业，提出“以教人者教己，在劳力上劳心”的口号，并且真正做到身体力行，同贫苦学生同劳动、同甘苦。鉴于陶行知崇高的精神境界和创造性的工作业绩，毛泽东称赞他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄尊称他为“万世师表”。主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。

二、字词积累

1、读准字音

中伤（zhòng）遁词（dùn）懦夫（nuò）豢养（huàn）灌溉（gài）

2、理解词语。

鲁钝：愚笨，不敏锐。

画龙点睛：原形容梁代画家张僧繇作画的神妙、后多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。

自暴自弃：自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。

山穷水尽：比喻无路可走陷入绝境。

走投无路：无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。

三、整体感知

1、梳理本文的行文思路。

第一部分（1～4）：引出论题：人类离不开创造。

第二部分（5～11）：作者驳斥了几种不能“创造”的错误观点，并得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。

第三部分（12～15）：以东山樵夫为例，指出创造要从点滴做起，要让创造之神常驻心中。

第四部分（16）：发出创造宣言，表达献身创造的强烈愿望。

2、文章题为《创造宣言》，那么作者的宣言是什么？

作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”

环节三

一、朗读课文，深入理解内容。

1、本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？

在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。

这五种借口是①环境太平凡②生活太单调；③年纪太小；④太无能；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。

2、作者是怎样对错误观点进行批驳的？

作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。即主要运用了举例论证和道理论证这两种论证方法。

3、文章提出了作者自己怎样的观点？

作者在批驳了五种错误观点后，直接提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，鼓励人们进行创造。

二、品读课文，体会语言特色。

1、文章采用了哪种表达方式？结合课文加以分析。

文章主要运用了叙议结合的表达方式。记叙主要指文中摆出具体事例时所运用的表达方式。议论则是对事例进行分析或表达观点时采用的表达方式，如批驳了第二个错误观点后的简单总结，又如批驳了第五个错误观点后的分析。

2．品味文章语言，分析文章所运用的修辞手法及其作用。

（1）排比

A、“有人说……不能创造”五个段落。

突出强调缺乏自信的危害性。

B、但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌，产生了《尼赫鲁自传》。

强调在单调的恶劣环境中一样可以创造出惊世之作。

C、遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了《安魂曲》。

强调有志者排除万难也可取得巨大成就。

D、是的，生路是要勇气探出来、走出来、造出来的。

强调开辟生路首先靠的是勇气。

E、所以处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

强调创造是每个人都拥有的基本能力。

F、汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了……

强调没有创造力就如同没有了生命力。

G、只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。

强调任何一点的创造力，都会促进成就的取得。

（2）比喻

当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。

在这句话中，作者把勇气比作斧，把智慧比作剑，把信念和意志比作金刚，说明了当陷入绝境，走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。

3、语言特点：本文叙议结合，运用大量的排比，层层深入地剖析了缺乏自信的危害，鼓励我们树立自信，勇于创造，具有很强的说服力和鼓动性。

文章主旨

作者运用典型事例和名言警句对五种“不能创造”的错误观点展开了有力的批驳，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。最后发出了只要有一丝热情，一滴血汗，都应该创造，都能够创造的创造宣言。

教学板书

创造宣言陶行知

引出论题：人类离不开创造。

先驳后立：“处处”、“天天”、“人人”皆可创造。

进一步指出：创造要从点滴做起。

创造宣言：用“汗”“血”“热情”去创造

拓展延伸

读了陶行知的《创造宣言》，你对“创造”这一话题有了怎样的感悟，请你一篇议论文，谈谈你对“创造”的认识。

教学反思

在教学中较好地体现了本课教学重点，即理清文章思路，品味文章语言特色。采用了以自学为主的方法，学生通过合作探究，能快速弄清文章层次，教师稍为点拨，就厘清了文章的论证方式，最后共同研讨学习了本文的精妙语言，教学效果比较理想。