部编人教版《春》教学设计
作为一名老师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编为大家整理的部编人教版《春》教学设计,欢迎大家分享。
《春》教学设计1
教学设想
《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累”,在总目标中要求在阅读方面注意“有较丰富的积累”;而在“附录”中又提出了“关于课外读物”的建议,其中提出现当代和外国诗文由教材编者和任课教师补充。基于此认识,本课时笔者用平时收集的反映“春”这一主题的四首现代儿童诗(《春天来了》、《春雨》、《春风》、《春天在哪儿呀》),引导小学高年级学生融阅读赏析与诗歌创作于一体,开展个性化的阅读实践活动,在实践活动中实现对“春”的“厚积薄发”。
教学目标
1.学习关于“春”的儿童诗四首,认识春天永远充满活力,春天是无处不在的。
2.积极鼓励学生进行自主、合作学习,并在反复诵读、感悟、记忆及尝试创作等实践活动中积累语言,初步领悟学习儿童诗的一般方法。
3.培养学生学习儿童诗的兴趣,初步感受儿童诗的艺术美。
教学过程:
一、识春
1.谈话激趣:
师:春天是个花红柳绿的季节。曾记得王安石以“春风又绿江南岸”一句闻名大江南北,而朱熹又以“万紫千红总是春”一语道出春的真谛。而朱自清更以其艺术家特有的气息感受到“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着”。
2.读议《春天到了》
(1)范读:
《春天到了》
小弟弟的门牙掉了/最近才长出来/他很高兴地说/妈!春天到了/花呀,虫呀/小草们都长出来了/连我的牙齿也长出来了!
(2)自由说说读读:你最爱读哪一句或哪几句?
(3)全班重点赏读:连我的牙齿也长出来了!
二、赏春
师:春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。看,春雨来了,水花、伞花、心花都开了;春风来了,蝴蝶、蜜蜂、人们都在忙碌着。
1.出示:《春雨》
谁来了?/使湖上的水花/一朵朵开得响亮亮的。
谁来了?/使路上的伞花/一朵朵开得哈哈笑的。
谁来了?/使老农夫们的心花/一朵朵开得甜蜜蜜的。
出示:《春风》
悄悄地流过来/柔柔地流过去/是一条蜜也似的河/
小草真贪嘴/远远的就伸手要/扶桑花更馋嘴/把舌头舔得长又长。
轻轻地流过来/甜甜地流过去/是一条酒也似的河/
蝴蝶尝一口/醉得整天翩翩起舞/蜜蜂喝一口/乐得终日不停地哼歌。
春风/是用明媚阳光酿成的蜜/是用花香鸟语酿成的酒,/来吧,大家快来饮一杯!
2.小组学习
(1)四人小组内合议选择一首诗歌学习。
(2)说说可以如何学懂诗歌?
讨论后归纳:读出特色、悟出真情、画出春色、比出春意。
3、全班读议
三、赞春
师:沐浴着和风细雨,可仍有几个小弟弟东奔西跑,忙忙碌碌地找春天。你能告诉他们春天究竟在哪儿安家落户呀?
1.出示:《春天在哪儿呀?》
春天来了/春天在哪儿呀?
小弟弟想了半天也搞不清/顶着南风放长了线,/就请风筝去打听。
海鸥说:春天坐着船在海上旅行/难道你还没有听见水手们迎接春天的歌声?
燕子说:
麻雀说:
太阳说:
……
2.续写:自由选择一个或几个角色续写(如麻雀、青蛙等),绘画的同学可给自己的画题上诗句。
3.学生创作,教师播放古曲《春江花月夜》。
4.成果展示。
结语:春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腿脚,领着我们上前去。同学们,让我们闻着春天的气息,带着心中浓浓的春意,奏响人生的春之歌吧!
课后反思:
一、创设诗化情境,诱发“春之灵感”
本课的四首现代儿童诗,语言通俗易懂,节奏鲜明,韵律和谐,读来赏心悦目。执教这一节课,锤炼自身的语言,创设一个如诗如画的学习情境,激活学生的情感显得尤其重要。在运用课件播放各种春光图的同时,笔者引用朱自清的散文《春》中结尾的三个比喻句为本课的导语,意在引导学生观其色,闻其声,进而能启其情,入其境,从而促使学生在这一派春意中迸发春的灵感。另外,笔者借助一些实质性的课堂评价来起到推波助澜的作用。如:“二月春风,吹出了鲜花朵朵,引来了彩蝶翩翩,剪出了杨柳依依,又酿制了杯杯美酒。让我们边读边品味,痛饮一杯春天的美酒。”而在学生独立创作时,笔者又特意为学生播放名曲《春江花月夜》,乐声如行云流水,又如跳珠入盘,此情此景,学生文思泉涌也就在情理之中了
二、加强阅读实践,实现“厚积薄发”
语文积累是一种持续的学习行为。这种持续的行为并不是简单的量的相加,而是通过阅读主体的大量反复地阅读实践,获得越来越多的知识和信息,从而达到新的认知结构的积极重建。
基于此认识,笔者想到现行的高年级教材中(春季)编入了大量的描写春光的诗文,而学生也已在平时背诵了大量的有关“春”这一主题的诗作。很显然,学生对于“春”的阅读可以算是有一定的积累的。但如何能做到有效积累,进而能“厚积薄发”呢?为实现这一质的飞跃,在执教这节课前,笔者先引导学生在阅读数量上作一定的充实与补充;而后,在课堂上,引导学生把积累与各种个性化的阅读实践活动结合起来。通过诵、悟、画、比、写等多种形式,使记忆与理解、感悟、鉴赏、表达紧密结合起来。课堂上,除保证必要的诵读和感悟外,又特意推荐给学生“比”的阅读方式,即:读了眼前的诗句,让你联想到了哪些与之有关的诗文,把两者对比着读读背背,也许会有更深的体会。这一阅读方式无疑架起了旧知与新知的桥梁,学生记忆与理解的反复实践过程,实现了真正的有效积累。
在此基础上,顺势引导学生自由创作,这一环节真正使“厚积”得以“薄发”。看,有学生展示:“燕子说:春天正在与我叙旧,难道你还没听见我们清脆的话语吗?”听,有学生朗诵:“麻雀说:春天正在孵化小鸟,难道你还没看见一只只小鸟正迎着春风破壳而出吗?”……此情此景,每一句字符都含春,每一个音符都是诗!
《春》教学设计2
教学目标:
1、学习运用多种感觉观察景物的方法。
2、探究欣赏语言美。
3、感情朗读。
教学重点:
1、探究欣赏语言美。
2、感情朗读。
教学难点:
1、精准用词。
教学方法:
合作探究、朗读、讲解。
学情分析:
学生少年烂漫,喜欢美丽的春天,喜欢语言生动的文章,《春》语言生动精彩,满含深情,富有诗情画意,适宜学生朗读背诵,学习他的语言表达。
教学过程:
一、导入:描写春风、春雨的优美古诗句
二、潜心精读:
1、春天的风。
(1)、春天的风有什么样的'特点?——柔和(触觉)
(2)、作者除了用到了触觉,还从哪些方面不定期写春天的风?——嗅觉、听觉。
(3)、这一段中作者用了什么修辞方法?——引用
2、春天的雨。
(1)、春雨有什么特点呢?——像牛毛(密)、像花针(亮)、像细丝(细)、薄烟(轻)
(2)、作者在这里用了什么修辞方法?——比喻、排比
(3)、作者还写了雨中的什么景物?是用了什么方法、顺序?——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动,从近写到了远。
(4)写春天的雨,作者一方面从正面写春雨的特点,另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。
3、春天的人们。
(1)、以上几幅图都是写景,那么春天的人们又是怎样的呢?——欢天喜地的出来迎春,感受春的美丽。
(2)作者是从哪几个方面写起的?——从“风筝”,引到了孩子,扩展到“家家户户、老老小小”。
(3)表现了人们什么样的精神状态?——春天给人们带来了希望,写了人们对美好未来的向往。
三、小结:文章一共写了五幅图:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
四、探究欣赏语言美
1、叠词美(听写后欣赏)
欣欣然偷偷地嫩嫩的绿绿的轻悄悄软绵绵嗡嗡地密密的
2、句式美
整齐、短小、对称
3、修辞美
拟人、比喻、排比、反复、引用
4、用词精准美
5、小结:语言美的特点,整齐美、音乐美、情感美。
五、教师小结
抓住重点的字词句,仔细品味、赏析,真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。作者用心灵去感受春天的景物,将自己的情感倾注其中,表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感,是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路,感受作者的感情脉搏,调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文,细心体会文章的语言美。
六、作业设计:
1、仿照《春》,运用拟人、比喻、生动的词语写一篇200字的描写春景的文章。
2、朗读背诵全文。
《春》教学设计3
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,直至有背诵;
2.整体感知课文,理清文章思路;
3.品味文章生动、形象、富有表现力和感染力的语言。
教学重点:
1、背诵课文;
2、理清文章思路。
教学难点:
品味生动、形象、富有表现力和感染力的语言。
教学时数:
3课时
教学过程:
第一课时
(略)
第二课时
一、导入课文:
上节课,我们解决了课文中字词问题,大体上了解课文内容和结构,初步体味了作者在文章中表达的思想感情。下面请同学来朗读一下课文,希望朗读的同学在配乐中能再现作者的感情。
二、播放《春江花月夜》乐曲,学生朗读,然后评议。
三、回顾一下课文结构:
第一部分:盼春;
第二部分:绘春;
第三部分:颂春。
四、赏析第一部分:盼春
1.本段作用:点题,总领全篇,引起下文。
2.找出关键词语,体会它表达了作者什么思想感情。
盼、来、近――表达作者迫切而喜悦的心情。
五、赏析第二部分:绘春
1.第二段主要内容是什么?
总括轮廓。
2.作者如何总写春天的?
先总写:一切
后分写:山(朗润)水(涨)太阳(红)
3、作者描绘了春天哪些景象?
春草图
春花图
春风图
春雨图
迎春图
4、春草有什么特点?作者从几方面来写的?运用了什么描写方法?
A、正面描写:
写长态:钻(表现生命力强)
写质地:嫩嫩的(鲜嫩)
软绵绵(柔软)
写色泽:绿绿的(浅绿)
写长势:满是的(旺盛)
B、侧面描写:带给人们欢乐
C、运用的修辞手法:拟人、排比
5.春花有哪些特点?作者用了哪些词语来表现的?运用了什么描写方法?
A、正面描写:
花朵多:赶趟儿、杂样儿、散
花色艳:红、粉、白
花味甜:
B、侧面描写:
蜜蜂:闹
蝴蝶:飞
C、虚实结合:由春花联想到秋实。
6.春风有什么特点?作者是如何描写的?
A、引导学生解决问题:
温暖柔和(不寒、抚摸)――触觉
清香扑鼻(泥草花香)――嗅觉
色彩明丽(繁花嫩叶)――视觉
和谐悦耳(鸟鸣、笛声、轻风流水)――听觉
B、播放音效,感受鸟鸣“跟轻风流水应和着”的意境。
7、春雨有什么特点?作者从几方面来的?
A、春雨特点:多而细密、滋润万物
B、正面描写:
形:像牛毛、像花针、像细丝(紧密、闪光、细长)
状:斜织、薄烟(轻盈、迷蒙)
C、侧面描写:
景:叶绿草青、灯、人、房屋(滋润万物、气氛和平安静)
情:可别恼
D、主要运用的修辞手法:比喻、排比
E、播放春雨音效,感受春雨特点。
8、前面描写的是自然景观,接着作者由景到人,请同学们阅读课文,看看人们在春天里是以什么精神状态来迎春的。
颂扬了人们奋发向上、憧憬未来生活的精神风貌。(城乡、老小、舒活筋骨、抖搂精神、一年之计在于春)
六、赏析第三部分:颂春
1.三个比喻句,各表现了春天的什么特点?
像娃娃:新(万物复苏、新的生命开始)
像小姑娘:美(百花争艳、景色动人)
像青年:力(充满生机)
2.三句话各自独立成段,有什么作用?
三个比喻句,点明了春天成长的过程,独立成段,强调了春天不同的成长过程。
七、总结:播放电视教材《春》,进入春的意境中,回顾全文内容。
八:作业:背诵全文。