《孔孟》教学设计

作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的《孔孟》教学设计，希望能够帮助到大家。

《孔孟》教学设计1

教学设想

本课文拟用一个教学时完成。如有可能，建议语、政、历三科老师能集中一起备课，从各自学科的特点分析本课文，以讲座的形式向同学们讲授，亦可从文科综合的角度，不光是从语文的角度，可以揉进哲学、历史等学科知识，考查学生对本篇课文的理解。

教学目标

知识传授目标：

1．初步了解孔孟思想观点的异同点；

2．掌握本文中出现的词和成语；

3．背诵孔孟的名言警句。

能力培养目标：

通过课文学习，培养学生从事物发生，问题产生的时代背景中去分析原因的能力。

情意目标：为孔孟两位伟大的哲人自豪，为祖国的悠久历史和深厚文化积淀骄傲。

预习要求：

1．认真阅读课文，搞懂课文中的注释；

2．把课文中谈及孔孟两人不同思想观点的语句画出来。

教学过程

一、导入：

“大成至圣老师”大家都知道指的是孔子，在儒家学派中，地位仅次于他的就是孟子了，所以孟子被称为“亚圣”。这两位人物，常常是孔孟并举，孔孟之道并提，被视为儒学的代表人物，孟子被认为完全继承了孔子的学说和观点。他们的学术观点，生活理念被认为毫无二致。事实是这样的吗？请看课文—孔孟。引出板书课题。

二、简介作者

（投影以下文字资料，并配以朗读。也可不要配音朗读。课堂教学时由教师或学生读）

孔子：（前551—前479）春秋末期思想家、政治家、教育家。名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。少“贪且贱”及长，做过“委吏”（会计）和“乘田”（管畜牧）等事。晚年致力于教育，整理《诗》、《书》等古代文献。现存《论语》一书，记有孔子的谈话以及孔子与门人的问答。

孟子：（约前372—前289）战国时思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。邹（今山东邹县东南）人。受业于子思的门人。一度任齐宣王客卿，因主张不被采纳，退而与弟子万章等著书立说。他被认为是孔子学说的继承人。

三、研习课文

导读第一自然段

1．读第一自然段，思考：从哪里可以看出人们总认为孔孟是一体的？（形影相随，孔称“至圣”，孟称“亚圣”，孔有《论语》，孟有《孟子》，孔主张“成仁”，孟主张“取义”—总之，从两人“尊号”、著述、主张方面，都印证了这一点—形影相随，孟随孔，有孔则有孟。）（板书：形影相随）

2．那么，真的是如影相随，孔孟一体吗？

（由此一问，导入第二、三、四自然段的阅读）

导读二、三、四自然段。

1．请同学迅速阅读这三个自然段，教师要分以下几个方面—生活、人性、人际。学生按课文内容找出答案。教师将答案以板书形式列出。

2．通过以上列举分析，我们清楚了，虽然我们张口就说“孔孟之道”，实际上“孔”“孟”除了有许多相同的地方之外，两人还各有其“道”—主张见解并不完全相同。文章的深刻就在于此，作者并不停留在表象上，而是引导我们深长思之，产生这些不同的原因是什么呢？

导读五——十一自然段。

1．这七个自然段落，集中分析了孔孟不同的原因。请同学看一下，个性不同是二人主张不同的原因吗？（是，又不是。因为作者明确指出“不能说……无关”，能解读这个句式，就是有关的意思。但作者用了上述句式，表达“有关”的成份就压到了最低点，实际上作者的意思已经很明显了，有关，但关系不大，基本无关，另有原因在。根本的原因是什么呢？

（（1）相去两百年，中国局势，已起了很大变化；（2）此一时，彼一时）

2．孔子时代社会特点是什么？（虽有战事，但不足以造成全社会的动荡；礼的约束力虽不太大了，但仍有影响；孔子认为“克已复礼”可行）——板书：社会相对宁静。

3．孟子时代社会特点是什么？（时代动乱，国君草菅民命，孟子认为，恢复过去是不可能了，要改弦更张）板书——社会十分动乱。

导读十二、十三自然段

造成孔孟之道同中有异的根本原因在于时代，在于中国独特历史地理特点。社会相对宁静，孔子才会闲适；民不聊生，孟子只能大声疾呼“民有饥色，野有饿殍”，时代造就了思想，思想与时俱进，这也是孔、孟主张虽有不同但却是“圣”的原因所在吧！

四、小结

通过以上学习，我们清楚了孔孟的不同及原因，更体会到作者构思的谨严由同谈起，继之以不同的例举，再继之以原因分析，结束明确指出，时代不同，主张自然有异，环环相扣，令我们信服其结论。在我们写作时，要注意对这种结构安排的学习，更要注意学习对所提出的问题选准角度进行分析，这会使文章立意更深，见解更高。

《孔孟》教学设计2

教学目标：

1．理解孔子、孟子论学的角度和具体意义。

2．背诵孔子的四则语录，熟读孟子的两则语录。

3．积累文言词汇。

教学重点：

1．积累文学常识及文言词。

2．理解孔孟论学的具体含义。

教学难点：

理解孔孟言论所阐明的道理。

课时：第一课时

教学过程：

一、复习

上一篇文言文默写反馈。

二、齐读课文

正音：不逾矩 罔 殆 篑 一日暴之

三、复习词语解释和句子翻译：

（一）字词解释：

1．不耻下问 2．无惑乎王之不智也 3．一日暴之，十日寒之

今夫弈之为数

4． 为 譬如为山

为是其智弗若与

今夫弈之为数

5．数 扶苏以数谏故

若印数十百千本

尽信书

6．信 小信未孚

忌不自信

7．至 吾退而 寒之者至矣

以至仁伐至不仁

8．进 进，吾往矣

群臣进谏，门庭若市

（二）句子翻译

1、吾十有五而志 于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。

2无或乎王之不智也。

3、譬如为山， 未成一篑，止，吾止也！譬如平地，虽覆一篑，进，吾进也！

4、学而不思则罔，思而不学则殆。

5、敏而好学， 不耻下问，是以谓之文也。

6、虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。

7、吾见亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？

8、仁人无敌于天下。以至仁伐至不仁,而何其血之流杵也?

9、使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽 与之俱学，弗若 之矣。

四、内容理解

（一）孔子论学的话分别阐明了关于学习的什么道理？

1．第一则是论述学习的作用：学习终身受益。

孔子自述他进德修业的过程和认识能力提高的阶段。在一定程度上反映了人生经验不断积累的规律。这段话概括了人生六个阶段所能达到的`境界目标，也是各个阶段学习的结果，具有规范人生的指 导意义。

2．第二则论述学习的方法：学习与思考相结合，相得益彰。

以对举的形式，强调学习与思考的各自意义和它们不可分割的关系。一“罔”一“殆”，从反面论说“学而不思”“思而不学”的严重后果，突出“思学结合”的重要性

3．第三则 论学习的方法：勤奋虚心地学习，不懂就问。包括要向地位比自己低的人请教。

4．第四则：论述学习的态度：不要止步不前，半途而废。要自强不息，不断学习，不断进步，终能成功。

孔子以“为山”和“平地”两个比喻，说明“为山”不成，是因为没有继续努力，以致功亏一篑。而平整土地，加上一篑就成功了。以此论说坚持不懈的重要性。

（二） 孟子论学的话分别阐明了关于学习的什么道理？

1．第一则论学习态度：学习不能一暴 十寒，要坚持不懈，持之以恒；不能三心二意，必须专心致 志。

以“一曝十寒”为喻，再以“学奕 ”为例，说明学习如不能 “专心致志”，则将一事无成。比喻和取例都来自生活，容易理解，可谓言浅而意深，并以此证明学习效果的好坏首先不在于智力高下，而在于学习态度的差异。

3．第二则：不要迷信书本，读书要有批判怀疑精神。

4． 请举出一两个事例来印证“尽信书，则不如无书”。

五、评讲练习

六、作业： 订正练习、背默写纸