《竹节人》教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《竹节人》教学设计，希望对大家有所帮助。

《竹节人》教学设计1

一、教材分析：

《竹节人》是统编教材语文六年级上册第三单元的第一篇课文。课文回忆了作者童年时代做竹节人，玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己玩的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。本单元是阅读策略单元，教材在阅读提示中给学生安排了三个阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也不同。

二、教学目标：

1.会写“凛”、“棍”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读的目的。

三、教学重点：

了解做竹节人的过程；感受斗竹节人的快乐；品味生动、幽默的语言。

四、教学难点：

学习有目的地阅读，完成三个阅读任务；体会“根据阅读的目的，选用恰当的阅读方法”的语文要素。

五、教学准备：课件、学习单、小视频

六、教学课时：2课时

七、教学过程：

第一课时

（一）阅读单元导语、明确学习任务

1.今天我们学习第三单元的课文，请翻开单元导语页，齐读单元导语。

根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。（这是本单元的语文要素）

写生活体验，试着表达自己的看法。（这是本单元的习作要素。）

板书课题——竹节人

2.猜一猜课文写什么？

（预测、提问课文的主要内容。）

（二）整体感知课文内容、发现策略秘密

1.快速浏览课文，想一想，围绕竹节人，课文主要写了哪些方面的内容？

制作竹节人―—玩竹节人——老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人。

预设：刚才同学们自觉运用了预测、提问等阅读策略。本单元是阅读策略单元，它对于课文的学习有哪些要求？

板书：有目的地阅读

（三）聚焦阅读任务，分组合作阅读

1.明确本课的三个阅读任务。

分组前指导：要完成三个不同的任务，阅读时关注的内容一样吗？采用的阅读方法一样吗？有没有相同的地方？

（快速浏览课文选择内容）

2.分发学习单，出示阅读要求，小组合作完成任务一和任务二。