《一路鲜花》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《一路鲜花》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《一路鲜花》教学设计1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、正确认读本课十四个生字，会写十个。

过程与方法：

1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

情感、态度与价值观：

感受只要人人都献出一份爱心，人们将生活得更加美好。

课前准备：

课件、录音机、磁带，生字词卡片。

教学过程

设计说明

一、创设情境、引入新课。

（出示课件）今天老师向学生们介绍一位司机爷爷，名叫阿光，他开了几十年的车，今天爷爷退休了，他没在家休息却开着车拿着锄头、水壶、麻袋又去干什么？大家猜一猜。

生：自由的猜想。

师：同学们想不想知道，它要到底去干什么呢？请同学们打开书47页，引入新课11《一路鲜花》。

创设情境，激发学生的好奇心，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。

二、初读课文，随文识字。

1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

2、学生互助识字，交流识字方法。

3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

4、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。

5、更换语境，出示含有生字的其他句子让学生再认。

6、脱离语境，小组长让小组同学单独认读生字，检查组内识字情况，全读对的同学奖给一张小笑脸。

让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。

以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。

更换语境，强化生字的再认。

三、再读课文，深入品位。

1、 师：刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文，边读边想，爷爷去干什么了？爷爷的心情怎样？从文中哪些词句读懂的？爷爷第一次笑了。（充满喜悦的读）

2、学生再次自由读文，小组交流爷爷第一次笑的原因。

3、小组汇报，全班交流。

伴随着学生交流感受，教师引导学生接着看课件，一年后，爷爷又去干什么了？谁把你看到的讲给大家听。

师：导引出以下问题

（1）爷爷身份的变化。（司机——乘客）（2）道路的变化。（颠簸——平坦）

（3）爷爷第二次笑的原因。

（4）爷爷两次笑的心情有什么不同？

以上问题从那些词句中读懂得，（充满感情的读一读）小组交流汇报。

（5）随机指导朗读。配乐读。

提出的开放性问题，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

四、拓展延伸

1、你心目中的阿光爷爷是一个怎样的人？

2、你想对阿光爷爷说些什么？

充分发挥学生的想象力和创造力，同时也培养锻炼了学生的语言表达能力。

五、指导生字书写。

1、分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。

教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。感受汉字的形体美，在写中再去创造美。

《一路鲜花》教学设计2

教材分析

《一路鲜花》记叙了一路鲜花的形成过程：一位司机在退休的那一天在一条难走的.道路旁种上了鲜花，一年后，这条道路变成了一路鲜花的平坦道道。

教学目标：

知识与技能：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.正确认读本课十四个生字，会写十个。

重点难点：

1、学会本课生字新词，理解课文内容，懂得爱是相互的。

2、理解鲜花公路的深刻内涵，让学生学会关爱身边的每一人。

教学过程

一、激情导入

老师给大家带来一份礼物，想看看吗？

（多媒体课件出示各种各样的鲜花。创设情境，激发学生的好奇心，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。）

生：鲜花！

师：你能用一个词来形容它吗？

生：美丽、漂亮、芬芳扑鼻……

师：我们刚才看到了一朵美丽的玫瑰，一片美丽的野花，可是今天老师要带你们看一路鲜花。

（板书课题：一路鲜花）齐读课题

师：看了这个课题你有什么想说的吗？

二、初读课文，整体感知

范读（播放课件）

（播放课文朗读课件，培养学生读书兴趣，培养学生讲普通话）

用自己喜欢的方式读课文

要求：1.读准每个字音，遇到不认识的字查查字典或者问老师、同学。

2.学生读课文，教师巡视解答。

3.小组内学习生字。

4.检查生字认读情况。开火车读生字，读词。

三、理解课文，指导朗读。

1.仔细读课文，看看你喜欢哪一段，读懂了什么？

2.谁想把自己喜欢的段落读给大家听？还可以说说读懂了什么或有什么疑问。

生选择自己喜欢的段落朗读，教师引导理解，同时指导朗读。

（1）引导学生理解第一自然段的“之间”“不怎么好走”“往返”。

说说之间是什么意思？还可以说什么和什么之间？你走过不怎么好走的路吗？什么样的，有什么感觉？“往返”是什么意思？你每天往返在哪儿啊？

（2）阿光爷爷每天都走在这条路上，他一定知道走这条路的滋味，今天他要退休了，他会做什么呢？谁来读第二自然段？

什么叫退休啊？不工作了再也不用工作了那他应该回家啊。他带着这些工具开车去做什么啊？

（3）读第三自然段。他为什么要种花？

（4）读第4自然段，想想他为什么开心的笑了？现在他想到了什么？

（5）阿光爷爷种完了花，退休在家，一天他想我种的花不知道怎么样了，我得去看看，于是，怎么样了？谁读第5自然段？

（6）他看到了什么样的情景呢？读第六自然段。你想到了什么样的路？