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苏教版小学五年级上册科学第一单元总结教学设计

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作为一位优秀的人民教师,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写才好呢?下面是小编精心整理的苏教版小学五年级上册科学第一单元总结教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

苏教版小学五年级上册科学第一单元总结教学设计

小学五年级上册科学第一单元总结教学设计 篇1

过程与方法:

1、能通过观察、实验等方法收集证据,记录现象。

2、能对收集观察的的资料进行总结,做出合理的解释。

3、能对探究的问题做出初步的结论。

科学知识:

1、了解月相的变化规律,影子的变化规律。

2、知道昼夜交替与地球自转有关。

3、了解昼夜变化对人和动植物的影响。

情感态度与价值观:

1、敢于大胆想象。

2、在学习和解决问题中注重证据。

教学重点难点:

1、认识影子及月相的变化规律。

2、昼夜对动植物、人的影响。

3、太阳钟的记时原理。

教学准备:

1、学生课前观察记录的影子及月相变化情况。

2、前面收集的有关图片和文字资料。

3、自制的太阳钟。

教学课时:

二课时

教学过程:

第一课时

一、导入:

师:一年有365天,每一天都由白天和黑夜构成,白天让你想到天空中的什么事物?——太阳。黑夜又让你想到什么?——星星,月亮……太阳和月亮虽然离我们十分遥远,但却与我们有着密切的联系。你知道有哪些联系吗?

学生回顾单元内容。

二、总结:

1、太阳和影子:

(1)大多数物体在太阳下会有影子,还记得影子产生的条件和原因吗?

(2)拿出前面课堂上讨论记录的影子变化规律记录,不同小组间进行交流对比,再次明确影子方向和太阳位置的关系;影子长短变化规律。是否有不同观点(鼓励大胆想象)。

(3)对小组观察记录和讨论情况进行评价。

(4)师:老师看见同学们的桌上放着形形色色的太阳钟,谁来介绍下你的太阳钟是如何测时间的?它是根据什么原理测时间的?

(5)小结:太阳能够使不透明的物体产生影子,而影子在一天中是由长变短,再变长,由西向东变化的,利用这个原理古人制造了太阳钟。

2、月相变化:

(1)过渡:当太阳从西方落下,月亮就粉墨登场了。这样的交替周而复始,其中的奥秘吸引了古往今来许多的人。小科学家们,你了解昼夜交替的奥秘吗?

学生总结所学知识,要求发言精练,不必象学习新课那样详尽。

(2)师:月亮是个害羞的姑娘,总是遮掩着脸庞,难得看到全貌。因而人们给她取了好几个名字,还记得吗?

(3)学生回忆月相名称。

(4)师:这些名字我们称之为——月相。同学们都观察了一个月的月相变化,我们来比一比谁的月相日记最精美准确。

(5)交流月相日记。

(6)小结:原来月相是以一个农历月为周期变化的,在同学们的耐心观察下,发现了月亮是围绕着地球转的,从新月到十五的满月,再变成蛾眉月,它在空中的位置也发生变化,真是个爱躲迷藏的害羞姑娘。

3、昼夜对动植物的影响

(1)师:昼夜不仅有影子与月相的变化,还对动植物产生影响,使动植物形成一定的生活节律,也就是通常说的生物钟。

(2)经过实验,你有什么发现或感受?

(3)学生谈论。

第二课时

三、拓展:

通过本单元的学习,你有哪些体会?

小组交流,适当板书。

作为一位优秀的人民教师,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写才好呢?下面是小编精心整理的苏教版小学五年级上册科学第一单元总结教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

小学五年级上册科学第一单元总结教学设计 篇2

【教学分析】

本课继续沿用冰淇淋融化的问题情境,从太阳下的冰淇淋融化得更快这一现象,引发学生对“太阳是如何把热传递到地球上的”这一问题的兴趣,培养问题意识,激发研究兴趣。

接着利用灯泡发热体验热传递的感受,体会热辐射的传热特征,初步认识太阳把热传递到地球表面的方式。活动二通过引导学生回顾烧开水的经历,设计实验借助茶叶观察加热过程中水的流动方向,初步建立对流的概念。

在有关“热对流”的探究中,学生将再一次体会借助合适的材料来证明猜想,观察不容易观察到的现象。最后以任务发布的形式,引导学生进一步探究影响热传递快慢的因素,鼓励学生用学到的科学知识来解决实际问题———制作更保温的冷藏箱,体会“工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动”。

【教学目标】

(1)在亲身体验和教师讲解中,理解热辐射是热从热源直接散发出去的传热方式,它可以不借助任何物质传递热。

(2)小组合作完成实验,观察水受热流动的现象,认识热对流的特点,知道热在液体和气体中的主要传递方式是热对流。

【教学准备】

演示实验:100W的白炽灯泡、220V的交流电源。

分组实验:温度计、酒精灯、烧杯、陶土网、三脚架、茶叶、木屑等。

【教学过程】

(1)回顾旧知,提出问题。

师:回忆上节课我们所学的知识,谁能来解释下冰淇淋融化的原因。

生:冰淇淋融化是因为热传递。

师:热从哪里来?

生:太阳传递给冰淇淋的。

所以太阳下的冰淇淋融化得更快。

(2)体验热辐射。

师:太阳的热是怎样传递过来的?

这节课就让我们一起探究热的传递方式。

(板书:热的传递方式)

师:让我们先通过一个小活动来体验一下吧。

应该有部分同学体验过,这是一个100W的白炽灯泡,现在我们给它通上电(给白炽灯通电),两分钟后,老师邀请一部分同学,像这样把手慢慢靠近灯泡(老师示范),停在离灯泡大约10cm的地方,体会手的感觉。大家明白了吗?

师:体验的时候,有没有什么要特别注意的?

生:手不能离灯泡太近,可能会烫着。

师:对,实验安全是进行科学观察的前提。

请同学们观看温馨提示。(课件出示)

(学生观看安全提示,等待通电完成)

师:老师请第2小组的同学来前面近距离体验,注意手不要离得太近,眼睛也不要长时间看灯泡,脚下的电线也要注意。(学生体验)

师:请这组同学给大家说说他们的感觉吧。

生:手能感觉到热,离得越近手感觉越热。

师:其他同学的感觉呢?

生:我也是这种感觉,一开始我没感觉到热,后来老师提醒我可以离得更近一点,我才感觉到热。

师:看来大家的感觉都一样,有什么想知道的问题吗?

师:老师有一个问题,像这样灯泡传热的方式和我们拿着热水杯暖手的传热方式一样吗?如果不一样,哪里不同?

生:拿着热水杯暖手时,我们的手是直接接触热水杯的,刚才我们的手并没有直接接触灯泡。

师:大家同意他的发现吗?灯泡并没有接触到手,它的热是怎样传递给手的呢?请同学们齐读教材第7页的“资料卡”。(学生阅读)

师:灯泡的热是怎样传递给手的呢?

生:通过热辐射的方式,直接传递给手。

师:热辐射有什么特点?

生活中有哪些现象是热辐射?

生:热辐射是热从热源直接散发出去的,它可以不借助任何物质。像太阳给地球传递热的方式就是热辐射。

师:理解得非常正确。还有哪些现象是热辐射?

生:火,人站在火边烤火,也是热辐射。

师:通常所有物体都会向外辐射热量。这种热从热源直接散发出去的传热方式就叫热辐射。(板书:热辐射)

(3)设计实验,观察热在水中的传递。

师:同学们在家中烧过开水吗?热在水中是怎样传递的呢?

师:请大家结合材料超市中的材料,在小组里先讨论一下,水是怎么变热的?怎么证明我们的假设?然后把你们的猜想和实验方案填写在《学生活动手册》第3页“热在水中的传递实验记录表”中。(学生分组讨论)

师:谁来说一说,你们认为水是怎么变热的?又计划如何进行实验?

生:我们认为,烧水时,火先使烧杯变热,然后贴近杯子底的水再热,然后再是上面的水变热。

师:你们准备怎么证明呢?

生:我们打算使用温度计,一个放在杯底,一个放在上面,看看哪个温度先发生变化。

师:看来是借鉴了上一节课的经验,挺好。其他同学认为这个方案还有没有需要完善或修改的地方?

生:温度计应该同时放入、同时观察,并且我觉得不能挨着杯底,不然测量的可能是杯子的温度,最好是稍微向上一点。

师:你们觉得有道理吗?

生:这个想法好,待会儿实验的时候我们就把温度计稍微往上放一点。

师:老师建议你们可以把一支温度计放在底部靠近边缘的地方,另外一支放在中间靠上的部位。其他小组还有要修改的或者还有其他方案吗?

生:我们打算通过观察木屑在水中的变化现象来推测热在水中的传递过程。

师:能不能具体解释下?怎么想到要用木屑?木屑的作用是什么?

师:想一想烧开水的经历,水在加热的过程中会怎样?

生:一开始会冒小气泡,然后是中间来回翻滚的大气泡。

师:我是不是可以理解为水在加热过程中会流动?如果是这样,那么木屑会怎样变化?

生:水会带动木屑一起运动,我们就能根据木屑的运动方向判断水的运动方向。

师:真棒!水是无色透明的,不容易判断它的流动方向,但是我们可以借助其他物质让它的.流动看得见。到这里,我看同学们都迫不及待了,老规矩,实验前先看要求,谁来给大家读一读。(课件出示实验要求:不要动烧杯,以免烫手;使用温度计前先检查再固定位置观察;正确使用酒精灯;可以用示意图的方式简要描述热在水中的传递过程)

(学生分组实验,观察哪个地方的水先热)

(4)汇报交流。

师:哪个组来描述热在水中的传递过程?

生:

1、水在加热过程中,水里的茶叶不停地上升、下降、再上升、再下降,持续循环。(板书:上下循环、相对流动)

2、我们发现,中间的先热,温度先上升,边缘后热,不是我们原来认为的离烧杯壁近的水先热。

师:这说明了什么?

生:这说明水在加热过程中,中间先热,四周后热。

师:中间的水热起来之后呢?向哪流动?

生:中间的水热起来之后向上升,上面的水从四周向下降,这样上下不停地循环流动。

师:这就是我们这节课研究的热传递的另外一种方式———热对流。

(板书:热对流)热在水中就是通过上下循环、相对流动的方式传递的。下面的水受热后上升,上面比较冷的水下降,下降的水受热后又上升,这样通过冷水和热水的相对流动,整杯水就变热了。不但是水,还有空气也是主要用热对流的方式来传递热的。请同学们认真阅读教材第8页的“资料卡”和下面的结论部分。

(5)小结提升。

师:说一说,通过阅读你都知道了什么?

1、我知道热以不同的方式传递,热传递的方式有热传导、热对流、热辐射。

2、我知道相互接触传递热的方式是热传导,可以不通过任何物质传递热的方式是热辐射。

3、液体和气体内部传递热的方式是热对流。

4、不管是哪种传递方式,都是从温度高的地方传向温度低的地方。

师:大家理解得都非常正确。

其实,生活中,很多时候这三种热传递方式并不是独立存在的,而是相互融合同时存在的。这是我们房间的暖气片,冬天我们利用它取暖,想一想,这里有几种热传递方式?

生:空气是对流传热,暖气片直接散发热量是热辐射。

师:有热传导吗?

生:有,暖气片里的热水把热传给暖气片。

师:是的,这里面就有三种不同的传热方式。这样的例子在生活中还有许多。还记得我们的冰淇淋冷藏箱吗?要想让冰淇淋融化得慢一些,就要想办法阻止热传递,想办法保温。下一节课,我们将进一步探究影响热传递快慢的因素,为完成我们的制作任务打牢基础!大家在课下的时候可以先想一想冷藏箱的保温效果可能会跟哪些因素有关。

教学反思

本节课从学生体验入手,利用白炽灯帮助学生理解热辐射,激起学生的兴趣。

在研究液体对流时,利用材料超市中材料的提示,让学生自行探索液体热对流的规律。

学生在设计实验的过程中势必会遇到如何看见水的流动的问题。

在第一课中,学生就已经在教师的指导下知道如何借助材料观察一些不容易看到的现象,所以学生完全可以根据自己的“兴趣”,结合所学设计出实验方案。

这正是培养学生实验能力的良好契机,放手让学生独立探究,增加学生之间交流的途径,相互启发。

【总结点评】

科学教学如何帮助学生建构新的科学概念,本节课是一个很好的载体。

本课的学习活动从体验开始,建构第一个概念———热辐射,再到实验中探究,分析处理信息,建构第二个概念———热对流,最后再完整地回顾感知,期间教师不回避讲解,并没有让学生一味地自主探究。

教师在整个活动过程层层递进,有逻辑有层次,最终让学生建构起完整的热传递概念,达成学习目标。

但无论是热对流、热辐射,抑或是热传导,都是不容易直接观察的现象。因此,在学习的各个阶段,都应当充分利用合适的方式、合适的材料来帮助学生展现自己的思考过程,帮助学生梳理分析加热过程中的变化。

本节课中图示方法的使用有痕迹但没有凸显出来,在展现思考过程和处理信息方面,还有待进一步完善。

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